○ 黎平县水口镇归双小学 邹 康

提问是课堂的有机构成部分，有效的提问能增强课堂的教学质量，促进学生对知识进行内化。然而，在实际教学的过程中，很多教师忽视了课堂提问的价值，大大降低了提问应有的效果。因此，本文从小学数学教学的角度出发，对小学数学提问中存在的问题进行了分析，并结合笔者自身对数学教学的认识，提出了提升数学提问有效性的对策，希望对小学数学教师有一定的借鉴价值。

一、小学数学课堂提问现状分析

（一）教师提问量过多

在传统教学中，教师通常会根据教材内容和考试重点设计很多问题，并且在课堂上频繁提问，因此许多教师只会注重问题的数量而不关心问题的质量，只想利用问题来让学生熟悉知识和重点，以便于提高学习成绩。但这种方法却很容易让学生面对教师的问题产生疲劳状态，无法真正地去消化问题的内容以及所包含的知识，只会对重复的联系感到枯燥无趣，极大地打击了学生的自信心。

（二）学生不会主动提问

由于教师成了提问的主体，导致部分学生在课堂上从没时间提问转变成不敢提问，最后甚至会产生不会提问的情况。尤其对于数学教学来说，学会提问对学生数学思维能力的提升是非常重要的，数学的学习核心就是要不断发现问题和解决问题的过程，如果学生不会提出问题的话，学生也很难找到正确的学习目标和学习方法，进而陷入迷茫，这对于学生的学习积极性来说是非常不利的。

（三）问题内容过于单薄

在传统课堂上大部分教师设计的问题要么过于简单，要么过于复杂，无法引起学生的兴趣和探究欲望。尤其是类似一些基础知识和变种问题，同时会以考试重点为主，基本忽略了学生的思考能力，无法让教师了解学生的学习状况；而那些特别难的问题又极大地占用了课堂时间，导致课堂效率低下。

二、小学数学课堂提问实施策略

（一） 提高提问的针对性

就课堂提问而言，教师要想提升提问的有效性，首先就应该学会科学设置问题。问题设置的目的是达成教学目标， 因此在问题设置前，教师应精心研究课标，明确本节内容的重难点，知道通过教学应达到的目标。然后，教师应围绕教学目标设置问题，以提高提问的针对性。教师设置课堂问题时，还应该遵循以下原则：一是课堂问题的数量不宜太多。二是课堂问题应该具有难度差异，富有层次性。三是课堂问题的语言描述应该简洁，不宜烦琐难懂。

（二）精心设计筛选问题

教师需要对课堂提问的重要性有充分认识，问题一定要经过精心筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望。

例如，在进行“数学规律”的教学时，老师提出题目“十张演唱会门票券，分别用 1-10 编好号”。

问题1：一次性拿两张连号的，你可以怎么拿？

学生答：可以拿 3 号和 4 号。

问题 2：进一步思考，一共有多少种不同的拿法？

学生答：9 种。

问题 3：一次性拿3 张连号的，有多少种不同的拿法？ ……

问题 10：一次性拿 10 张连号的，有多少种不同的拿法？

此问题中，学生在老师的提示下逐渐去发掘问题中存在的规律，体现了问题的智慧与思维的含量，有助于学生的思考，提高教学效率。

（三）难易适度，面向全体学生

提问的难易要适度，要符合学生的实际水平，需要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单地答“对”与“不 对”。此外，需要根据学生的学习能力设计不同的问题，在达到教学目的的同时，激发学生的求知欲，增强学习动力。

（四）把握好提问时机

提问时，老师需根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，促进触发学生的思维共鸣，提高学生对本课所学知识的掌握程度，并做到及时地查缺补漏。

（五）采用灵活多变的提问方法

在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，提高学生与教师密切配合程度，有效活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。

总之，行之有效的课堂提问，可以提高学生的参与兴趣和热情。当然，提问本身是一个非常复杂的命题，本文针对提问的一些问题进行探讨，还需要更多的研究数据来支撑。