○ 雷山民族中学 杨麟璐

所谓的阅读教学不仅仅是一个认知的过程，同时还需要大脑对阅读中的内容进行处理。任务型教学法中有针对性、操作性强的任务，不仅提高了学生对课堂知识的兴趣，更能够让学生在完成任务的过程中积极参与进来，感受其中的乐趣，让学生在活跃的课堂中学习知识。

一、 任务型导入教学法在阅读前的应用

在英语教学任务的前期准备阶段（Pre-reading），教师首先需要掌握学生大致的学习情况，并给予学生充足的准备时间和相关的语言资源，如词汇、短语等，根据阅读教学中的具体内容选择合适的材料。在课堂初，通过相关的话题或其他内容设置语境，利用生动有趣的内容激发学生的阅读热情，利用一些学生感兴趣的图片、判断题等充分激发学生的阅读热情，同时播放相关的英语视频吸引学生的注意力。通过活动，激活学生头脑中已有知识，为下面的阅读做好准备。在英语阅读前阶段，对任务型教学法的应用主要是以具体任务为指导，让学生充分感受到英语阅读的乐趣与意义。以人教版（2019）必修一Unit4 Reading and Thinking为例，在对文章The Night the Earth Didn’t Sleep讲解的时候，教师播放一段地震的录像并进行讲解，让学生直观地了解地震的危害。之后让学生明白阅读的目标，阅读目标的不明确可能会影响学生的阅读效率。因此在阅读前阶段就需要明确阅读目标，掌握阅读的方法，以任务为驱动提高学生阅读效率。

二、 任务型导入教学法在阅读中的应用

任务型教学法在阅读中（While-reading）的应用，是为了让学生在具体的任务活动中通过讨论、合作的方式完成任务，从而达到教学目标。这一阶段任务的选择十分重要，不仅要考虑到学生的学习水平，还需要考虑到任务的难易程度是否能够达到较好的教学目的。教师可以先设置难度适中的阅读题目引导学生自主、有目的地完成速读和精读，并通过学生的回答来检测学生的阅读效果。学生阅读的目的是为了获取信息，也是为更广阔的交流提供保障。因此，教师可以在阅读中期阶段多设置一个讨论环节，并组织分组竞赛，激发学生产生进一步阅读相关内容的兴趣。教师在讨论环节可以通过引导学生自主学习或合作学习，提高学生的自主阅读能力与合作阅读能力。这一环节的设计可以让每个学生都得到锻炼的机会，通过小组合作的形式，学生可以互相帮助解决各自在阅读时遇到的难题。通过对问题的讨论，帮助学生深入挖掘课文内容。另外，分组竞赛的组织方式使课堂气氛紧张、热烈、活跃。以人教版（2019）必修二Unit3 The Internet的阅读课为例，学生在学习的时候教师可以先行让学生进行自主阅读，然后抛出几个问题让学生深入思考，如网络给我们带来了哪些便利？还有网络存在什么弊端？作为中学生应该如何正确利用网络，趋利避害？等等，这些问题的抛出都能够让学生找到阅读的乐趣，让学生在思考相关问题的同时深化对课文的理解，并且还能够通过自我思考去解决这些问题。之后在相关课程讲解结束之后，教师还可以以“How to use the Internet in a proper way？”为主题让学生进行讨论，通过讨论比较，学生既扩大了知识面，也加深了对课文内容的理解。同时，学生的口头表达能力在不知不觉中也得到了较大的提高。

三、任务型导入教学法在阅读后的应用

在英语阅读教学的后期阶段（Post-reading），其重点应该放在掌握学生任务完成的情况。通过在课堂中的发现了解学生在完成任务的过程中普遍遇到的问题。以人教版（2019）必修二Unit2 Wildlife Protection的阅读课为例，教师也可以在阅读后期阶段设计复述任务，通过复习词汇短语，让学生根据已有关键词复述课文，从而检查学生对课文的掌握程度。

任务型教学能将语言学习的几种技能有机结合起来，使听说读写能力同时提高。另外任务的内容、类型多变，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性。但是，任务型阅读教学模式也有其自身的局限性，教师要继承和发扬原有的有效教学经验，并学会反思和创新，努力使它与任务型阅读教学模式形成优势互补，通过整合形成自己的个性化的教学模式，从而推动任务型教学本土化的进程。