○ 从江县往洞镇信地小学 杨全英

“双减”政策推出，国家要求切实减轻义务教育阶段学生的课后作业负担以及校外培训负担，所以教师应该在此政策指引下探索教学改革与创新的方法，力求将教学重心引回至学校以及课堂中。小学阶段是学生学习知识的基础夯实期，其对于青少年的长期发展具有重要意义。语文科目是主要教学课程，并且其对于学生学习其他科目以及日常生活具有保障和促进作用。为此，教师应该全面探索“双减”政策下小学语文教学创新策略，提高教学成效。

准确把握教学问题是实现教学创新的基础，所以教师先对教学现状加以分析，发现以下三个方面的问题阻碍教学进程：首先，学生主动学习意识较差，被动跟随教学进程，效率较低；其次，作业形式传统固化，为学生带来较大负担，并且导致学生产生抵触情绪；最后，课堂教学氛围僵化，学生无法感知语文学习乐趣，缺乏学习兴趣。为此，本文笔者从实现先学后讲、创新作业形式以及借助趣味活动三个角度阐述如何针对解决教学问题，从而加快教学创新进程。

一、实现先学后讲，提高学习成效

目前教师坚持先教学后学习的教学顺序，虽然一定程度上可以保证教学的条理性，但是学生只能被动参与教学中，无法产生主动学习的意愿，不利于其学习效率的提升。为此，教师应该转变教学顺序，将学生的学习活动前置，将课堂作为教师与学生共同解决学习疑难的场所。例如，教师在讲解《暮江吟》，《题西林壁》《雪梅》这三首古诗时，首先，要求学生自主预习古诗内容，初步了解作者生平，并且结合注释理解古诗意思，随后在其中标注其经过自学未掌握的知识内容，以此教师引导学生先对教学内容进行自主学习，激发其主动学习的兴趣；其次，教师在具体讲解知识前，要求学生五人为一组自由结组讨论，以此加深对已掌握知识的印象，并且互相帮助解决疑问知识；最后，教师结合学生自主以及合作学习中出现的问题精准教学，省出讲解基础知识的时间，供学生高效内化知识。由此可见，教师实现先学后讲，可以有效提高学生的学习效率与成效，从而推动教学进程成效提升，实现“增效”目标。

二、创新作业形式，减轻课后负担

作业是教师检查学生对知识的掌握情况以及学生对知识进行复习的有效形式，但是目前教师采用的作业形式较为传统，所以学生在完成作业的过程中不仅要承受作业量的负担，还因作业的乏味性具有一定的心理负担。为此，教师应该创新作业形式，切实减轻学生的课后负担。例如，教师在讲解《囊萤夜读》这一课时，首先，教师总结过去较为常用的作业形式以及内容，内容主要为背诵文言文及注释、掌握文章大意及阐述道理，这一过程需要学生花费大量时间进行重复性背诵，所以教师对其进行创新，将背诵这一形式由过去的自主背诵变为创设互助小组互相提问与回答的形式，学生两两结组，在提问与背诵完后互相说出其中的记忆遗漏，以此有效帮助学生巩固知识记忆；其次，教师将掌握文章大意及阐述道理这一内容转变为要求学生运用讲故事的形式完成作业，以此激发学生的兴趣。由此可见，教师创新作业形式，可以有效减轻学生的作业量以及心理负担，从而达成“减负”任务。

三、借助趣味活动，感知学习乐趣

激发学生的学习兴趣是“双减”政策中更为深层次的内涵与要求，所以教师应该借助趣味性的活动这一教学形式，引导学生在感知到学习乐趣的基础上产生学习热情，从而加快教学的“减负增效”进程。为此，教师应该开展趣味性的教学活动。例如，教师开展情景演绎活动，选择《将相和》这篇文章作为活动内容，学生三人结组，分别扮演廉颇、蔺相如以及旁白角色，随后给予其两至三天时间进行联系，并且拿出一节语文课专门为学生进行“表演”创设机会，以此教师通过趣味性的活动加深学生对知识的理解，并且此种形式具有较强的趣味性，满足学生的喜好以及兴趣点，可以充分激发其学习兴趣。再如，教师开展演讲比赛活动，在讲解完《忆读书》这一课后，要求学生依据自身对文章的理解，创作一篇演讲稿并且进行练习，随后运用语文课开展比赛，促使学生在其中学习与借鉴他人长处，开阔思维。由此可见，教师开展趣味性活动，可以帮助学生多维度感知语文学习的魅力与意义，从而推进其主动学习进程。

综上所述，“双减”政策的推行对现有的教学模式造成了一定的冲击，教师与学生会出现短暂的不适应感，与此同时政策实施还为教师提出了新的目标与任务，所以教师应该紧抓时机，加快推进教学创新进程。小学阶段是学生学习意识与态度以及学习技巧与能力的培养初期阶段，重视此时期的教学成效是教师为学生长期发展创造正向发展通道的重要尝试。语文科目是基础性教学内容，对于学生学习以及成长发挥着奠基作用，但是目前小学语文教学效果不理想。为此，教师应该在“双减”政策指引下重视小学语文的教学与价值，探索多维度的教学策略，提高教学有效性。