○ 天柱民族中学 杨泽华
长期以来，高中政治课教学受应试教育的影响，其教学模式基本上处于传统的“填鸭式”状态，过分强调教师对知识的单向灌输，既不问学生如何“进食”，也不管学生怎么“消化”，结果造成许多学生“消化不良”，对所学内容不能理解透彻，更无能力“吸收”。为改变这种状况，近几年来很多高中政治课教师都把自主合作学习这一教学方式运用到了自己的课堂中。实践证明，相较于被动死板、机械教条式的传统教学模式，自主合作学习有其不可比拟的优越性。
一、高中政治自主合作学习的教育优势
高中政治自主合作学习教学方式更能体现学生的主体地位，培养学生自主学习的意识，激发学生的学习动机，充分发挥学生的创造性思维，增强学生的团队责任感。同时，自主合作学习强调师生、生生之间的多向交流互动，有效地提升了教师的教学效果和课堂管理水平。
二、自主合作学习在高中政治教学中的运用策略
（一）完善小组构建
进行自主合作学习的前提是分组，而学习小组的构建是否科学合理是自主合作学习能否取得成功的关键因素。在进行自主合作学习时，教师首先应该选出小组长，然后指导学生进行组内分工。小组长必须有组织、领导的能力，其在小组中起着指导协调的作用，会影响到整个小组作用的发挥，也会关系到小组学习活动的效率和成败。组员的选择要恰当，“组内异质，组间同质”是自主合作学习的基本分组原则，组内异质是合作互助的基础，组间同质是全班各小组之间能够展开公平竞赛的保证。每个小组内都要有不同层次的学生，使学生间优势互补，获得共同发展。
（二）加强教师自主合作学习意识，变应试教育为素质教育
自主合作学习的直接实施者是教师，只有真正理解自主合作学习的实质内涵，从心理上认可，从思想上重视，才能把自主合作学习的理念真正贯彻落实到行动中。 教师要怀着一颗热爱学生的心，抱着促进学生全面发展的态度，尽全力投入到自主合作学习的教学实践中，而不是把自主合作学习当成一种政治任务去完成。政治教师不仅要具有丰富的政治学科理论知识，同时也要具备良好的时政意识。要想让学生对政治真正地产生兴趣，提高学生的课堂积极性，需要教师在对教材知识进行深入挖掘的同时，密切关注时政热点，及时寻找出与教材知识点相契合的时政素材，设计学生感兴趣的问题，进行自主合作学习。要想在高中政治学科教学中真正地落实自主合作学习，从根本上提高教学质量，促进学科发展，我们的学科教师必须要转变观念，深入学习，认真钻研，更新教育理念，提高对自主合作学习教学模式的认识与重视程度，强化合作意识。同时，教师要努力提高自身的专业素养和时政意识。只有这样，才能提出既贴近学生生活，又能调动学生积极性的问题，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，充分发挥学生的智慧，达到自主合作学习实效最大化的目的。
（三）正确对待个体差异，培养学生的合作意识
教师要承认学生之间的个体差异，关注个体差异，尊重个体差异，针对每个学生的特点进行有的放矢地培养，使每个学生都能在原有基础上得到充分、自由和独特的发展。 教师要了解学生，根据学生的实际情况，使教学的深度、广度和进度适合学生的认知基础和思维能力，同时考虑学生的个性差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，发挥自身优势的同时吸取别人的优点，获得全面发展。在组织自主合作学习时，小组中存在着一些不平衡的现象，如有的人总是抢着发言，急于表现自己，而有的同学却在旁边一言不发，静静旁观。对于这种现象，教师要及时进行研究分析，想出解决的办法，如实行动态的班级角色分配制，使每个学生都得到锻炼，包括那些平时处于易被人忽视的中间状态的学生。在自主合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异，给小组成员进行明确的任务分工，保证每个学生都有参与的机会。
（四）改善教师角色定位，加强教师的适时指导与介入
在自主合作学习中，虽然活动的主体和主角是学生，但是教师作为学生学习活动的组织者和促进者，应该走到学生中去，与学生一起探讨和交流，一方面能更好地贴近学生，拉近与学生的距离，掌握学生的所思所想，及时发现潜在的问题，防微杜渐；另一方面也在潜移默化中以自己的知识经验帮助学生学习新知识，从而与学生一起分享探索的成果。
在不少高中生眼中，政治课最抽象最枯燥、最不想学，培养学生对政治课的兴趣对学好政治课至关重要。通过自主学习合作课堂教学模式的建构，可以建立民主、平等、合作的师生关系。学生有了根据自己的见解发表看法和集体讨论的机会，学生甚至可以充当“小老师”，真正成为课堂教学的“主人”。在学习中，学生有了通过自己的活动与实践获取知识与发展能力的机会。例如，学生通过查阅资料、参加社会实践等活动获得信息，提高了完成作业的质量，学会了思考问题。通过思想辩论，还可以提高口头表达等能力。总而言之，自主学习合作模式，实现了“在学习中体验，在体验中学习”的目标，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，学生的学习成绩得到明显提高，学生自主、合作、探究的学习方式得到较好培养。