○ 锦屏县启蒙镇中心幼儿园 杨五一

我国《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是幼儿认识世界和探索世界的一种重要手段。因此，幼儿语言表达能力的发展需要通过早期阅读来培养。

一、早期阅读教学指导的重要性

早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会。在早期阅读活动中，孩子可以阅读许多有趣的图画书，自然地习得一些常见的熟悉的文字，他们也会涂涂画画开始写自己的名字，或者用图文并茂的方式来表现自己的文字知识，他们将成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。

二、幼儿园早期阅读教学的指导策略

（一）小班幼儿早期阅读教学的指导策略

首先，教师要为幼儿创设自主阅读的机会。要想让每一个幼儿都能在原有的基础上得到提高，作为教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。当幼儿回答问题出现困难时，教师应灵活地运用辅助问题、调控引导，使幼儿能从中得到启发。其次，在早期阅读活动中，提倡以游戏的形式进行。可以把教师经常讲过的图书中的角色绘制成头饰放在区角内，同时放一些背景、玩具等供幼儿自由自主地摆弄，在说说、玩玩中加深对图书的理解，充分激起幼儿阅读的快乐和说话的兴趣。结合小班幼儿年龄特点，小班主要以倾听为主，利用自由活动时间反复听熟图书故事后，幼儿就会跟着轻声、自然地学说。在阅读活动前，教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容进行发言、讨论，引起幼儿知识的联想，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。

（二）中班幼儿早期阅读教学的指导策略

在引导中班幼儿进行早期阅读时，教师要尽可能为幼儿创设形式多样的活动区域，营造宽松、自由的阅读氛围，使他们在与环境材料的相互作用中阅读。例如，可以在活动室中为幼儿提供相对集中的阅读空间，幼儿在这里距离近，活动内容和形式容易受到暗示，便于教师全面观察幼儿的活动情况并给予集中指导。也可以让幼儿之间分享自己带来的书籍，体验到自主阅读的乐趣。中班幼儿可逐渐增加图文并茂、情节连贯曲折的作品。除拟人化的动物故事和充满幻想色彩的童话故事外，可逐渐增加反映周围事物和古今中外适合幼儿理解的作品。此外，可增加配有散文的作品，让幼儿能在成人的帮助下，借助自己认识的字阅读图画书。

（三）大班幼儿早期阅读教学的指导策略

大班的幼儿自主能力强，已经会阅读书籍，教师就要尽量让他们独立阅读，尽量让他们自己琢磨画面的意思。形象生动的画面能启发幼儿联想，让幼儿产生把自己的理解讲出来的愿望。这时，教师主要是从旁提示幼儿仔细观察画面，比较书中人物的行为、表情，启发幼儿用恰当的词和句子，把书中的内容讲出来。幼儿对与图画相配的文字感兴趣时，教师可以和幼儿一起，边看图边指着文字念。在共读过程中，教师可自然而然地向幼儿渗透一些阅读知识与技能。

幼儿要读懂图画书，还必须具有一定的艺术观察力，具有把美术符号转化为语言符号的能力，把图画内容与真实生活经验联系起来的想象力等。具备以上能力，有助于幼儿正确确定画面的对象，逐渐理解画面内容的空间联系，逐渐理解连环图画之间的联系，看懂图画书中每一幅画的大意。教师对幼儿的要求要适合幼儿，不能太高，幼儿能够读懂、会阅读一本书就达到了阅读的意义，不能要求他们去概括一本书的主要含义。

总而言之，教师要对早期阅读有真正的理解，选择适合的教学策略，正确地引导幼儿进行早期阅读活动，寻找到适合的策略才能够让孩子真正地进行早期阅读，真正地发挥早期阅读的价值与魅力，达到教育的目的。