○ 天柱县第一小学 刘彩菊

一、积累词汇，打好基石

1.丰富语汇。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。

2.小学语文大纲明确提出：“小学阶段，培养阅读能力的具体要求是，掌握学过的常用词汇；理解句子的意思。”学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：

（１）利用直观教具（实物、标本、模型、挂图、文中插图等）或演示实验理解句子。

（２）利用与同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。

（３）利用表情、手势、动作表演等理解词语。如“昂首挺胸”“气喘吁吁”等词语。

（４）利用生动形象的描述理解词语。除此之外，教师经常采用结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学生已有知识、经验或联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。

3.每组课文，当提出一个训练项目时，就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。

二、精心设计板书

1.借助板书，理清思路。在课堂教学中，笔者常借助线索式板书，帮助学生理清写作思路。教学《落花生》一文，设计如下板书：种花生→收花生→吃花生→议花生（略）（详）。

2.借助板书，突出重点。抓住主要内容，突出写作重点，做到有详有略、中心突出。笔者常采用词语式板书。教学《狼牙山五壮士》时分五步走，把五个步骤工整地写在黑板上：a“接受任务”；b“痛击敌人”；c“引上绝路”；d“顶峰歼敌”；e“跳下悬崖”。这样，学生就会一目了然。

3.借助板书，布局谋篇。在指导学生学写记叙文时，不仅训练学生掌握基本的写作技能、技巧，还要培养学生具有一定的遣词造句、布局谋篇的能力。为此，笔者常采用提纲式板书，展示按事情发展的先后顺序记事的方法。教学《捉鱼》一文，设计了如下板书：捉鱼时间：春天星期天早晨；地点：村东小溪；人物：郭辰，我；事情——筑坝捉鱼；发生：发现牛吃稻秧；发展：赶牛抓牛拴牛（扔、跑、踩、赶冲、抓、拉）赶走护秧；结果：受到夸奖——重新捉鱼。板书形式多种多样，这里不一一列举。

三、抓住日常事物进行写作训练

1.观察事物的部分写片段，可以结合语文阅读教学对日出日落、四季变化的描述，带领学生到大自然中观察日出日落的场景、四季景色的不同等。学生独立写作的训练，也从组织学生观察事物的部分写片段开始。笔者曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，要抓住这个同学的最大特点写，写得逼真，不说姓名大家就知道写的是谁。这种训练很有收效，同学们写出的片段生动感人。

2.观察事物场景写短文，是在观察事物的部分写片段的基础上进行的。如曾组织学生参观多功能教室，引导他们实际观察。组织这种观察，教师在事前要制订更周密的计划，做好观察前的准备。观察前，也要把观察目的和要求给学生讲清楚，并要求学生在观察中做记录。观察回来后，教师要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料，完成短文写作，选择其中写得较好的在班级朗读。

3.观察日常生活，训练写日记。到小学中高年级，笔者就训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写２至３篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事，最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力普遍都有明显的提高。

生活是写作的源泉。只有从生活入手，勤于积累，勤于笔辍，勤于阅读，勤于指导，学生的作文水平才能提高。