从江县东朗镇孔明小学 吴世文

在农村小学数学学科成绩上学生的两极分化比较明显，会出现学优生和学困生的对比差异，同时在性别差异上部分男生对于数学的学习热情和兴趣要高于女生。但在教学过程中往往忽视了这种现象的平衡，更多的时候教学采用“一把抓”和“一刀切”，使得学优生很难得到进一步的升华，而学困生对数学学科逐渐丧失信心，对整体学生的把控和差异化教学的应用没落实到位。本文将结合课题研究成果，分析现阶段农村小学数学教学两极分化产生的成因，同时从学优生、学困生角度提出解决方案，并且综合学生特点把握两者的互助性。

一、农村小学数学两极分化现象的成因

（一）教师方面

1.缺乏分层概念，忽视学生的差异性

在教学过程中，教师往往结合大多数学生的情况开展备课和教学，在教学过程中很多学优生会认为教师讲的内容没有挑战性而丧失学习兴趣，学困生由于基础薄弱听不懂倒是丧失学习自信，教师缺乏分层教师理念，使得两极分化的现象越来越严峻。

2.教师主讲课堂，忽视学生的主体性

在教学过程中更多地采用教师讲、学生听的这种“灌输式”教学方法，这种方法从一年级一直运用至六年级，教学模式单一，导致学生到最后形成了机械式的学习，老师怎么教学生怎么学，缺乏思考问题和解决问题的能力。

3.应试教育观念，缺乏学习兴趣培养

虽然素质教育不断推进，但是在教学中的传统应试教育观念未发生明显的变化，从学生、教师和家长等多方主体应试观念根深蒂固。这种现象导致课堂教学内容更多地只能按照课本照本宣科，一些拓展性的内容学生不愿意学，也不感兴趣。他们更关注怎样更好地提分，而不是怎样使自己的数学整体能力得到提升，整体数学教学缺乏趣味性。

（二）家长方面

在家长方面，由于农村很多家长的文化水平有限，无法对学生进行家庭辅导，同时有些家长外出务工或者在家务农，在学习上无法给予学生有效的学习指导，导致课后学习效果欠佳，进一步拉大了学生之间的差异。

（三）学生方面

1.数学基础较为薄弱，对数学学习缺乏自信心

有些学生由于学习能力较弱加上学习习惯没有得到良好培养，导致数学基础知识较为薄弱，不适应教学进度，出现了跟不上的问题，对数学学科的学习自信心越来越弱，最后出现了自卑的心理。

2.缺乏数学学习兴趣，以消极态度对待数学课

在学习中对数学的学习采取随缘的态度，在考试过程中也以选择题的前几道题和其他题蒙的运气来决定本次考试的成绩，长期的数学低分让他们对数学的兴趣进一步降低，步入不如把精力花在其他学科上去，由于对数学学习没有任何的兴趣，导致长期在数学学习过程中以消极的态度对待数学课、数学考试和数学作业等等。

3.缺乏面对挫折勇气，缺乏突破自我精神态度

由于小学生的意志力较为薄弱，学生在学习过程中常常出现“三天打鱼，两天晒网”的情况，没有坚强的意志坚持每天都认真对待数学学科的学习。

4.缺乏合适学习方法，缺乏良好的数学学习习惯

一些学生在课堂上努力记笔记，把笔记做得非常漂亮，但是学习成绩却不理想，但有些学生上课不动笔但依然成绩名列前茅，这就是学习方法上的问题。每个学生都有属于自己的数学学习方式，学生现阶段缺乏这种方法总结和方法整理的习惯。

二、农村小学数学两极分化学优生的发展策略

1.拓展学习，利用课后延时

由于在日常教学过程中，更多的还是要照顾大部分学生，但这个过程往往忽视了学优生的提升，因此巧妙利用课后延时服务活动时间，为学生开设数学兴趣培训班，从而做到提升、培优、培养学生逻辑思维。

2.线上提升，提供学习素材

很多学优生的自律性和自学能力较强，但家中由于父母工作繁忙难以对其开展帮助，因此教师可以通过整合线上素材，为学生提供更多线上学习材料，他们在完成校内任务之后，可以进一步通过线上课程提升自己。

三、农村小学数学两极分化学困生的转化策略

1.多关注多鼓励，帮助学生建立学习自信心

对于学困生而言，更多的是缺乏别人对他的肯定，只有在肯定中才能激励他们对数学这门学科建立自信心。教师要注意对学困生的评价方式，更多的是以鼓励为主，帮助他们找到闪光点，同样也要在班级内让他们能够发挥自己的作用，从而建立自信。

2.建立学习方法，实现个性化学习单的定制

学习方法对于每个学生是不一样的，因此教师针对每个数学学困生都应该进行深度了解，和学生一起在实践中找寻数学学习方法。通过这个过程不仅能够让学生感受到教师对他的关爱，也能够在师生互动中感受到数学学习的乐趣。

3.丰富情感体验，创设情境提升学习的兴趣

健康而丰富的情感有利于发展学困生的认知过程，帮助学困生形成正确的道德观，激发学困生对数学学习的热爱，从而提高数学学习效率。我们要帮助学困生肯定自己，重拾自信心。在日常的教学过程中，我们要多组织一些活动，让数学学困生进行正确的自我认识，从而正确评价自我。

4.给予及时关注，建立学困生档案分析变化

为了能够全面掌握数学学困生各方面的信息以及数学学困生的变化， 教师可以建立数学学困生的档案库。记录数学学困生的家庭情况、学习成绩、非智力因素特点等情况，并定期更新。通过这种档案管理的方式，教师能够更好地与学生家长进行及时的沟通了解学生情况同时学生也能够感觉到老师对他的重视，建立良好的师生关系。

四、学优生与学困生合作缩小两极分化的策略

1.建立小组互助制度，以优带弱，实现双向提升

在班级中通过小组互助制度，通过以优带弱，让学优生通过给予学困生帮助从而提升自己的数学学习能力、讲解能力。俗话说“给他人讲一遍胜过自己学三遍”，因此在这个过程中也是学优生自己提升的一个过程。由于教师的精力有限，很难照顾到每一个学生，学困生可以寻求组内帮助，在组内进行答疑，从而帮助学困生解决当日困难，夯实学习基础。

2.建立小组比拼制度，集体荣誉，激励学生进步

小学生有很强的荣誉感，可以通过游戏比拼的方式，用积分决定每个小组的排名，小组之间会互相地进行帮助和集体学习。这种方法可以在班级中营造良好的学习氛围，对学生综合素质的提升和班级学风的建立都起到了重要的作用。

每个学生都有自己的闪亮点，对于数学学困生而言作为教师的我们给予他们更多的应该是帮助和关爱，而不是对他们持有放弃的态度。对于学优生而言，我们也要不吝啬鼓励，给予他们提高的机会。在教学过程中，我们应该关注数学学困生，了解学困生的问题所在，进行有针对性帮助，对他们进行循循善诱的帮助。通过本文的论述，在日常教学过程中我们需要针对两极分化的特点，对学优生和学困生进行分层教学，同时以优带弱，从而提升教学的实效性，打造优质课堂。