○ 岑巩县注溪镇幼儿园 章晏婷

陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是活教材。”由于农村幼儿园资金困难、课程资源匮乏，所以充分利用种植活动，衍生出教育教学活动，融入“农乐”课程中，用大自然、大社会做活教材，充分挖掘，合理利用农村本土资源，完善园本课程的构建。

一、基于生活

种植活动是人类的基本生活活动，也是身处农村的幼儿常见的活动。在日常生活中，种植活动随处可见，笔者所在园以“农乐”课程为主导，幼儿以观察植物生长、动手实践为主线，将植物生长融入课程教学，引导幼儿亲近自然，使得幼儿的天性在亲近自然的过程中得以体现。

二、立足生命

首先，种植活动围绕幼儿常见的种植物展开，如玉米、黄豆、西瓜、水稻等种植物，是幼儿最为常见的。

其次，把种植活动融入幼儿的一日生活活动中，幼儿可以在一日活动中随时见到所种植的植物，亲自观察体验、参与种植。

最后，本园为每个班设置了种植区，每个班根据对幼儿调查确定种植物，户外设有柚子种植基地以及水稻种植基地，幼儿可根据季节对种植物进行观察，并形成“农乐”课程的架构。在种植实践活动，幼儿能够更深入地了解所种植的植物与生活之间的关系。

三、亲近自然

热爱自然、亲近自然是人与生俱来的本能，通过种植活动，幼儿能够了解到在自然界中没有一个生命是独立存在的，是相辅相成的，每个生命从开始到结束都有一个完整的过程。

种植活动也是一个综合的过程，通过种植，幼儿能够了解到不同植物的种植方式、植物的基本结构。同时，幼儿在种植中需要跟同伴一起进行任务协商、分工合作等。

四、种植活动融入“农乐”课程的实施

“农乐”课程从根本上来说就是一个种植活动的拓展过程，课程以种植为核心，引导幼儿了解认识种植要素、家长助教、体验种植过程等几个方向开展：

（一）认识种植要素

幼儿在种植中要了解种植活动需要哪些生活要素，如水、阳光、空气、土壤、温度、肥料等，这些条件都与植物的生长紧密相关。

（二）家长助教和幼儿一起种植

活动的开展，家长的支持也非常重要，在种植黄瓜、四季豆等蔬菜时，需要用树枝或者竹枝搭建架子，这时可以充分利用家长资源，借助家长资源，助力蔬菜成长。

（三）幼儿实际操作，体验成功的乐趣

幼儿在体验种植的过程中，了解植物生长过程，了解不同植物的生长方式以及生长习性，感受一棵植物从种子到开花结果的神奇过程，培养幼儿对大自然的亲近之情。

本研究以幼儿园、教师、幼儿家长、幼儿四个方面为基础，为种植实践活动融入“农乐”乡村课程资源的提供有效研究价值。在教学实施过程中，所开展的每个活动都按照活动前、活动中、活动后的流程来进行。

活动前的准备：教师在活动前提前创编好教案，熟悉了解每一节活动内容，了解课程实施步骤，确保在开展时能够充分让幼儿体验种植的乐趣。

活动中的展示：主要目的是吸引幼儿的注意力，引发幼儿参与活动的兴趣。幼儿自主体验是开展活动的重要目的，通过自主体验去发现问题、探究问题、解决问题，提升幼儿人际交往的能力。

活动结束后，展示课程活动也是不可或缺的，教师引导幼儿对于活动中的成果、分享、交流等过程进行展示，以达成对活动目标的认知。

幼儿园里的种植是为了幼儿的发展以及创设课程衍生的，其中的教育价值不言而喻。种植活动对于乡村幼儿来说不可或缺，在习得生活经验的同时，自身生活能力也得到了发展，幼儿在于植物、水、泥土以及各种种植工具相互作用的过程中，满足了幼儿亲近大自然的需求，获得多方面的经验。种植活动融入我园“农乐”课程中，引导孩子探索自然，支持和引导孩子与自然游戏，教师对孩子的每一个活动进行记录，并且从种植过程中衍生出新的活动，为本园建构完整的“农乐”课程提供支持。