○ 凯里市第六中学 周建英

现代化改革以来，教育教学逐渐转变为以核心素养为导向培养人才目标。英语学科素养是以英语能力为核心，通过学习英语阅读知识和进行英语方面的实践活动共同构成。如何有效地进行英语阅读教学，依据教学策略，对于提高学生的学习成绩和品德具有现实意义。那如何在核心视域下进行初中英语阅读教学，我们进行了探究并寻找有效途径。

一、基于核心素养培养的初中英语阅读教学的重要性

根据教育改革的要求，素质教育已成为学校教育工作的重点。英语学科素养是以英语能力为核心，通过学习英语知识和进行英语形式的实践活动共同构成。针对初中英语阅读教学中，将阅读的方法特点和英语核心素养有机地结合起来，对自身的语言构建及运用、思维的发展提升会有很大的促进作用。这些作用应用到初中英语阅读教学上，学生的阅读能力和阅读速度会有明显的提升，还有助于英语思维的培养与确立，进而又会反向促进英语核心素养的培养，为学生终身的良好发展奠定基础。

二、基于核心素养培养的初中英语阅读教学的策略

（一）创设英语情境，激发学生的阅读兴趣

在进行初中英语教学的过程中，教师要深入了解每个学生的个性与特点，将丰富的个人特点运用到人物创设中，通过情境教学使学生快速地融入英语阅读氛围中，有效地激发学生的阅读兴趣，使学生能够充分感受英语学习的快乐，使英语教学顺利进行。要充分结合学生对知识的掌握程度，对教材的重点难点进行分层次讲解，并采取合理的手段及方法使课堂教学更具有趣味性，增加学生学习英语阅读的兴趣。例如，当我们学习到有关于乐器的阅读文章，就可以联系到“Can you play the guitar？”这篇文章，在学习这篇文章的过程中，教师尽自己最大的能力准备吉他和其他乐器，一些学生可以建立乐器俱乐部，另外的一些就可以选择自己喜欢的乐器俱乐部加入。随之进行英语对话。“I want to join the guitar club. Can I？”“Yes, you can.”通过这样情境教学的方式，学生学习课本内容，也会对以后的阅读教学产生浓厚的兴趣。

（二）对文本进行有效阅读，提升对文本的理解分析能力

首先有效阅读的概念是通过眼睛的感官将文本内容传递给大脑，大脑通过数据分析并转换成汉语理解意思，在大脑中构建文本框架，而不是阅读完文本就只是阅读完，没有经过大脑的思考和知识框架的构建。在初中英语教学阶段，多数情况下是教师引领学生进行阅读文本的学习和有效阅读。注重于提高学生对文本的理解和分析能力，而进行有效阅读的主体是学生自身，教师作为辅助者为他们提供有效的阅读文本，营造良好的阅读氛围。当然，每隔一段时间就要定期地开展英语阅读自主交流分享会。在分享会中，大家进行交流学习，分享自己的阅读心得，不吝啬分享自己的阅读技巧和方法。另外的学生可以适用在自己身上，学习一段时间，观察是否对自己有一定的帮助。教师在阅读指导过程中，要注重阅读策略的指导，为学生提供分辨不同英语阅读文本有效阅读的方式，要积极运用判断、推理、排除等思维方法，在教师的引导下把握文本的阅读情境，针对阅读情境做出正确判断。教师在选择阅读文本时，要选择契合学生英语阅读水平并符合他们普遍认知的文本，难度也要根据学生能力设定，要有一定的逻辑性，有助于学生对文本理解分析能力的提升。不建议无障碍阅读，这样无法提升水平，要适当存在生词，运用上下文推断词义，有助于学生深层次思考。

（三）正确抓取关键词以及有效信息，实现情感与文化的升华

初中英语阅读教学中，英语阅读文章的选材往往具有时代性，这就要求学生对阅读文章中关键词的获取十分重要，首先关键词的解读能快速地把握文章的思想。“段首句是这个段落的关键句”这句话英语老师常常提到，说明关键词关键句有助于我们理解英语阅读文章脉络和层次结构，从而实现情感和文化的升华。初中英语阅读教学的落脚点在基于学生核心素养的培养，并且在阅读中形成自己的深刻感悟，关键信息的读取，促使学生对英语阅读文本进行联想和思考，有助于引申出对主题情感的思考，使之在阅读中实现情感的升华。

（四）积累英语词汇句式

首先我们要明确目的，开展英语阅读教学的目的在于培养初中生的核心素养与自主学习能力，以及综合运用英语知识点的能力。那想要得到教学的成效，关键的一个环节就是英语词汇句式的积累。初中正是丰富自己词汇量的阶段，教师应该指导学生对生词的积累方法，首先要准备一个积累本，鼓励学生在阅读过程中遇到生词生句时有意识地记录在本子上，课下多读多看多造句。还要抽出一定的时间去了解我们熟悉的词语中不常见的意思。往往这样的词语出现在阅读中会迷惑我们，使我们将整个句子理解判断错误。还要对句式进行记忆，从而不断地提升自己的英语学科素养。例如，在学习《The Olympics》这一篇课文时，初中生往往会采用音译的方式，会发生将“Olympics”拼成“Olinpcs ”这样的情况，从而导致拼写的错误。这时教师应及时纠正拼写错误，并且要求将这个词记录在本上，时常拼写翻阅，加深记忆，防止再次出现这样的拼写错误。另外，对英语典型句式的学习记录要加强，如在学习英语强调句型时，“It is +强调内容+that”其中时态和强调内容是我们特别记忆的两个点，抄录下之后，列举不同时态，不同强调内容的句子，争取将这个句型做到熟练运用。不只是强调句型，之后学习的每一个英语句型都采用这样的方式，逐渐在学习生活中养成这样的习惯，在面对英语写作时才不会无从下手，从而达到下笔如有神。

总之，在基于核心素养培养的初中英语阅读教学中，要以核心素养为视野，有效正确地进行英语阅读的训练，通过教师创设英语情境，激发学生的阅读兴趣；教师引导学生对阅读文本进行有效阅读，提升对文本的理解分析能力；在阅读教学实施中，正确抓取关键词以及有效信息，实现情感与文化的升华；积累英语词汇句式。基于这些策略，我们发现以往的主体地位发生改变，目前的教学方式是站在初中生的角度上设计教学并开展教学，运用的方式也越来越多样化，相信在这些策略的逐渐发展实施下，学生的英语思维会出现质的进步，进而又会反向促进英语核心素养的培养，为学生终身的良好发展奠定基础。