○ 从江县城关第三小学 吴 燕
阅读是小学语文教学内容的重要组成部分，其不仅能够丰富学生知识储备，拓宽学生视野，还能通过带领学生体会作者表达的情绪情感而增强学生文学素养，引导学生树立正确的价值观念。当前小学高年级语文教学虽然重视阅读教学方式的优化，但受传统教育理念等因素影响，小学阅读教学尚未达到预期目标。本文通过分析小学高年级语文教学现状，提出小学高年级语文教学中的文本细读方法，以给予学生充足的阅读思考时间，提升小学语文阅读教学质量。
一、小学高年级语文教学现状
1.学生阅读兴趣不高
小学语文新课程标准虽然要求教师尊重学生的个体差异，培养学生的阅读自主性，锻炼学生的阅读能力。但在实际语文阅读教学过程中，受传统教学理念影响较深，外加有限的教学时长限制，大部分教师在阅读教学中忽视学生的主体地位，过于强调教师的指导干预，学生只能被动地带着老师提出的问题进行有目的地阅读，这会增加阅读的功利性，影响学生阅读积极性的提高，尤其是学生过度关注问题的解答，往往会忽略文本情感的理解，违背阅读教学初衷。
2.教师阅读方式单一
信息化时代，多媒体、电子白板等先进教学模式虽然在小学教室得到了安装与推广，但部分教师依旧习惯采用传统板书与讲解的方式带领学生完成阅读，而单一的板书教学会增加小学阶段学生对文本讲述内容的理解难度，尤其是单调的讲解方式会增加学生的困倦情绪，极易由于学生的跳脱思维而出现课堂走神等不良现象。另外，部分教师虽然应用多媒体课件教学形式，但其照本宣科的讲解模式也不利于提高学生的能动性，进而影响小学语文教学质量的提升。
二、小学高年级语文教学中的文本细读方法
1.加强师生互动，做好阅读导入
小学阶段学生正处于思维活跃度高、集中性较低的发展阶段，为保证高年级语文教学文本细读方法的贯彻落实，确保学生注意力高度集中，教师要立足小学阶段学生特性，尊重学生主体地位，采用学生喜闻乐见的多元化教学方式提高教学趣味性，加强师生互动，做好阅读导入，以吸引学生阅读积极性与能动性，引导学生主动配合教师做好文本细读。以《鸟的天堂》为例，教师在开展阅读教学过程中，要充分利用多媒体教学优势，动态呈现文本中的自然盛景，以通过美好的自然景观以及灵动的画面音效全面调动学生的所有感觉器官，增加学生对文本阅读的积极性，使其能够带着动态视频与景观事物的思维意识进行文本细读，自主找寻文本中与视频展示相对应的描写，进而加深学生对文本的理解。
2.组织小组合作，推动文本细读
文本细读教学效用的发挥离不开学生的高效配合，并且不同学生个体接收、理解知识的程度存在差异，这就需要教师在高年级教学过程中能够组织开展学生参与度较高的活动，以通过群体阅读等方式降低学生阅读理解难度，并利用竞赛的形式调动高年级学生的好胜心理与课堂注意力。以《乡下人家》为例，教师在开展阅读教学过程中，要先引导学生明确文章段落布局，再通过开展小组合作教学的方式，布置小组内不同学生的阅读目标与任务，即要求每个学生分别阅读每一自然段，并总结概括段落主旨，之后要求小组学生根据自我任务的完成情况进行阅读内容汇总，既能充分把握有限的阅读教学时间，又能全面调动小组内不同学生的细节阅读能力与总结概括能力，还能引导学生深入理解文章内容。
3.落实分层教学，降低阅读难度
在核心素质教育理念背景下，为提升整个班级语文阅读教学水平，全面调动所有学生的阅读积极性，教师要明确不同学生的个性化特点与差异，既能通过落实分层教学模式，尊重不同学生的个性，又能降低阅读难度，做到不放弃任何一个学生，平等地看待每个学生的学习能力，进而增强每个学生的核心素养。以《山中访友》为例，教师要结合学生以往的学习情况辩证认知学生的学习能力，进而采用分层教学模式。针对学习变通能力较强的学生，要求学生利用文章相关语句结构进行仿写，以通过阅读输入与写作输出而增强学生理解能力与表达能力；而针对学习能力相对薄弱的学生，教师要鼓励引导学生展开想象，使其通过细化阅读而整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者想要表达的情绪情感。
4.应用多元模式，提高学生兴趣
小学阶段学生的理解能力尚有待提高，教师在阅读教学过程中，为促进学生独立阅读、深度思考，增强学生文本细读能力，自行品味作者表达的情绪情感，教师就要积极探索应用多元化的教学模式，既要发挥传统教学课堂的引导功能，又要发挥新教学模式的推动优势，以通过触及学生心灵的方式拉近学生与文本之间的距离界限，降低学生的阅读难度，提高学生的文本细读水平。以《地震中的父与子》为例，为避免学生很难真正理解地震存活的情感，强化学生的知识感悟能力，教师可以积极组织学生在科技馆地震屋体验地震来临时的场景，之后组织学生模拟父亲挖地震废墟的动作及神情，以组织实践的方式带领学生情感转移，使其将自我真实感受带到文本阅读过程中，进而帮助学生丰满人物形象。
三、总结
新时期，小学更加关注学生综合能力的培养。阅读教学是引导学生养成良好价值观念与行为意识的关键时期，教师在小学高年级语文教学过程中，要尊重学生的主体地位与个性差异，既要通过加强师生互动与小组合作的方式，做好阅读导入与文本细节推动工作，又要落实分层教学和应用多元教学模式，在降低阅读难度的同时，提高学生学习兴趣，调动每一个学生能动性，以帮助学生主动地细化文本阅读方式，深度思考作者想要表达的情绪情感，增强学生文学素养。