○ 锦屏县敦寨小学 杨胜萍

在数学教学中，教师如能巧妙地联系学生的生活实际，对于激发学生学习兴趣，帮助学生理解、巩固所学的知识具有极其重要的作用。注重培养学生用数学眼光看生活问题，用数学头脑想生活问题，增强学生用数学知识解决生活实际问题的意识。

小学数学教学不能局限于课本，这样会让孩子的思维受到限制，个性得不到张扬，因为他们最终要走向社会、走向生活。小学数学教育应真正回归到儿童的生活中去，全面关注孩子整个生活的精神和科学的世界，将学习与孩子们的生活充分地融合起来。教师要善于从学生生活出发，把数学教材中抽象的、逻辑性比较强的知识形象化，让学生产生兴趣，激发学习动力。

一、引导孩子感悟数学

数学概念是来源生活的实例，小学数学知识大多是从实际事物中抽象出来，并为解决实际问题服务的，既然是生活中的问题，要真正理解，形成某种能力就不是听一听、看一看、做几道练习就能解决的，需要不断积累。我们教学应有目的、有意识地结合教学内容在课前安排一些简单的实践活动，多从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，真正感受到“生活中处处有数学”。例如，笔者每次买东西回家或带孩子去超市总是有意识地引导孩子在生活中感悟“数”学。有一次买了4斤苹果，共9个，然后和6岁的孩子各吃了1个，笔者问他盘子里还剩几个？在孩子能认识1-10数字时，他能很快地回答出盘子里的个数。这样一来，学生思维里就有“数”这个概念了，既培养了孩子对数的认识，又培养了简单的数学运用。又如，在学习“认位置”后，回家观察一下自己的房间，并用上下、前后、左右描述一下室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。这样既充分利用学生已有的生活经验，又把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题了。

二、联系生活教数学

小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才便于孩子理解，并从中取得学习数学所必需的感受和生活经验；教师要善于引导学生从已有的生活经验出发，亲身经历将生活原形抽象为数学模型的过程。学生在生活中碰到过的很多问题都是数学知识的具体化，如《钟面的认识》《数据的收集整理》《人民币的认识》等就是生活中的数学问题。例如，在教学《数据的收集整理》时，笔者引导学生在班上进行了一次调查我们学校周一到周五学生喜欢“营养中餐”菜谱搭配的实际情况活动，从中进行调查，数据收集的方法、整理、归纳、总结，让学生亲身经历将日常的生活原形抽象为数学模型，从而体念数据收集整理的整个过程。像这样的教学，就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

三、在体验中学数学

学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，以精练实效的“导”为指引，将参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验。例如，在教学画角时，笔者不讲如何画角，而是鼓励学生自己画。开始，学生画出了各种各样的不规则的角，如有的没有顶点，有的边不直等等。针对画角中出现的问题，笔者鼓励学生从课本上找答案，引导学生主动练习，让他们用笔和尺画角，学生通过自己动手，参与数学。最终学生们画出了正确的角，并总结出画角的正确方法。当在学生初步感知实物角后，笔者让学生用两根带孔的小棒做活动角。学生通过动手做角，加深了对角的组成的认识，也展示做好的活动角，并提出问题：谁能帮老师把角变大一些？让学生动手摆弄学具，怎么想的就怎么弄，并在小组内相互交流，并操作演示。笔者对孩子们的方法都给予了肯定，随后再让学生动手把角变小，把做法在小组内交流。学生就在动手操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关。这样让每个学生主动参与，动手体验，对于开发学生智力，培养学生的动作思维是十分有益的。

四、在实践中深化数学

实践活动是学科综合、应用性教学内容，具有巩固、深化、提高和发展学生数学学科知识的作用。所以，在教学过程中要让学生真正“动”起来，使数学教学“活”起来，确保学生全身心地投入到“做数学”的过程之中。例如，在寒暑假期间，笔者让学生尝试性地完成假期生活体验作业。结合书本上的“确定位置”，如果这部分教学单纯地注重引导学生看平面图，只能是表面的感性认识。围绕它，把学生带出课堂，走进生活，感受它在生活中的意义。

活动：寒假开始了，有的爸爸妈妈会带着自己到附近景区游玩，请你用简单的示意图记录下你游玩的路线，让我们也身临其境。

这样的活动有效地将数学课程向生活延伸，结果答案呈现出多元立体，很多学生完成的要比老师期待的更好。这类活动不仅学生乐于参与其中，还带动我们的家长一并参与，真正将活动源于生活，而最终通过综合性活动把知识运用并融入生活。