○ 剑河民族中学 文传树

2016年浙江新高考实施，英语题型产生了较大变动。读后续写成了英语高考改革中的重点板块。因此，如何提升学生的读后续写能力已经成为当前广大英语教师所面临的首要任务。本文从读后续写内涵为切入点，对高中英语读后续写教学现状及优化策略进行深入探究，以期寻求突破实现理想化的教育目标。

随着教育改革的不断深化，英语科目新高考中出现了“读后续写”题型，随着新高考政策的实行，读后续写教学也逐渐受到广泛重视。本文将对新高考背景下高中英语读后续写教学策略进行深入剖析，以实际教学案例为广大从教者提供借鉴参考。

一、读后续写内涵

读后续写是要在给定的段落开头语和提示词的引导下完成续写部分。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，可以说是读写并重。主要考查学生提取信息、语篇构建、创造思维、语言运用等四项基本能力。因此，教师在教学过程中应重视对学生能力的培养，使其在阅读中积累大量丰富词汇，在语篇构建续写的过程中提升写作技巧。

二、高中英语读后续写教学现状

受到母语负迁移的影响，大部分学生在英语写作中仍存在一些问题，部分学生在进行读后续写环节时并未对所提供材料进行细致阅览，缺乏对事件中存在规律的探索，从而致使读后续写内容与文本内容之间的关联性不强，缺乏缜密的逻辑性，总体分数较低。处于高中阶段的学生生活阅历较少，大部分教师在实际教学中未重视文体知识的渗透，导致学生行文缺乏逻辑性及合理的文章情节。除此之外，教师在开展读后续写的过程中只是简单地引导学生阅读文本，并未对文章情感进行深入分析，导致学生缺少对文章主题的正确认知，在续写过程中常常会出现偏离主题的现象。最后，新高考改革下将词汇语法列为重点考核任务，许多学生在续写时未考虑文章所使用的语言风格盲目进行续写，也导致了文章整体质量偏低。就目前高中生读后续写质量分析，开展行之有效的读后续写教学策略俨然迫在眉睫。

三、高中英语读后续写教学策略

（一）科学选择阅读材料，奠定续写基础

读后续写是以阅读为基础的活动，阅读文本的内容是学生后续写作的依据，有效解读文本是续写效果的前提。因此，科学选择阅读材料是读后续写的重要保障，结合高中生的身心发展特点，教师所选取的文本内容尽量应贴合实际，且具有一定趣味性。这样才能够激发学生的续写欲望，为续写提供可能。同时教师所选取的内容也要符合学生的认知能力，并提供一定比例的语言模仿范本，降低读后续写难度，帮助学生累积词汇。

以人教版高一英语必修一《Unit 1 Teenage life》课题为例，因学生精读原文的积极性强，教师可以借助教材材料“the freshman challenge”原文组织读后续写，本文讲述了Adam在步入高中后所面临的挑战以及自己对学习方面的安排及设想。本篇文章内容与学生的生活经历较为相近，以此为依托开展读后续写也能极大限度地激发学生的续写热情。在阅读材料选取完毕后，教师可引导学生自主阅读文章并梳理文章脉络。学生通过自主阅读了解文章大体内容Adam在步入高中后所选取的课程，参加的课外活动以及遇到的困难，文章最后写道“I’ll be well prepared for university or whatever else comes in the future”，充分地表述了Adam对未来生活的态度。教师可借此提出问题鼓励学生以此为线索开展续写活动：“What other difficulties might Adam meet in the new environment？ How would he respond these diverticulitis？”鉴于本课所选取的阅读材料与当前高中生的生活较为接近，在思考期间，学生很容易将自己带入到文本中，产生情感共鸣。通过这样的方式学生根据行文顺序开展续写活动，在潜移默化中提升自身写作能力。

（二）深入剖析文本内容，梳理文章脉络

读后续写是学生在理解文本素材后根据自己的理解，利用所学知识对原材料进行扩充。前文所提到当前学生在读后续写中最为突出的问题即是缺乏对文章整体结构的感知与梳理，导致续写内容空泛且缺乏逻辑。针对这种情况，教师应有意识地带领学生深入剖析文本内容，以图表的形式帮助学生梳理文章脉络，捋顺情节发展和逻辑关系，防止在续写中出现偏离主题的情况。

以人教版高一英语必修一《Unit 4 Natural disasters——The night the earth didn’t sleep》课题为例，本单元Reading部分描述了我国1976年唐山大地震的景象，分别对灾难发生前、灾难发生后、灾区重建进行叙述。根据文本内容，为便于读后续写，教师首先应将文章分为四大部分，并利用板书制作如下表格：

利用表格的方式能够直观地呈现文本内容，帮助学生提升捕捉文章整体信息的能力。在此基础上，教师可为大家提供damage、signs、rescue关键词以供学生进行选择。通过这样的方式能够有效培养学生梳理文章脉络的习惯，并使其能够在今后的练习和考试中，快速完成文章细节分析和整体梳理工作，科学分析后续情节，降低读后续写的难度，提升文章的逻辑性。

（三）读仿迁移锤炼语句，扩充语言储备

仿写是提升写作水平的最有效途径，教师可引导学生对文本语句进行深入分析，鼓励学生在续写过程中借鉴仿写。通过这样的方式能够有效提升学生的语言表达能力，在原有词句的基础上延伸拓展，扩充自身语言储备，积累丰富的写作词汇。

以人教版高二英语选择性必修一《UNIT 2 Looking into the Future——smart homes to make life easier》课题为例，本单元reading部分对人工智能智慧家具进行了大胆设想，包含了intelligent controls、regular health checks，单元教学期间，学生需要分析“一般将来时”和“将来进行时”两个语法之间的区别。鉴于此，教师可以组织仿写活动，引导学生仿写下列句子：

1. You lights come on the instant you enter the door along with your favourite music or TV programmes.

2. your smart home home will be monitoring your health for you every day.

3. It well also be checking your body weight.

学生利用所学知识仿写上述句子期间，教师要进行巡回督查，及时指出学生在仿写时所出现的语序、语法问题，当大家完成仿写任务后教师邀请学生上台进行朗读，并邀请台下同学进行评价，学习氛围得到良好提升。通过这样的方式使学生掌握“一般将来时”和“将来进行时”两个语法之间的区别及运用技巧，帮助其扩充语言储备，为后续续写奠定良好的文字基础，既有助于使其更好地理解原文内容，又有助于其续写文章与语言丰富度的提升。

（四）明确要求研读语篇，养成良好习惯

英语阅读与写作密不可分，教师应在日常教学过程中以读促写帮助学生摒弃传统的阅读方式，形成良好的阅读及写作技巧，为读后续写奠定良好的基础。

以人教版高一英语必修三《Unit 3 Diverse Cultures》reading 部分“learn about a city that has diverse cultures”课题为例。本篇内容为Li Alan在旅行的途中所记录的日志，描写了她曾经所去过的地方以及打算去的地方。首先教师应明确语篇阅读要求提出以下问题：Why is San Francisco a great city？What is special about the church？引导学生进行自主阅读寻求答案。大家通过阅读理清文章脉络，并且在问题回答的过程中深入思考文章后续可能提到的描写内容。接下来，教师引导学生结合时间顺序自主完成表格构建，组织大家进行小组讨论思考：What are the benefits and challenges of cultural diversity？What do you think brings about cultural diversity？学生通过小组讨论对问题进行深入探讨，引导大家站在读者的角度思考Why、When、Where等读后续写文章要素，同时把握文章的构建。通过这样的方式指导学生带有指向性地阅读文本，能够帮助其养成良好的阅读写作习惯，逐渐提升自身读后续写的技巧，提升文章质量。

读后续写是培养学生语言运用能力的重要手段。身为教师应积极创新教学方法，结合学生的学习情况在阅读教学中渗透续写技巧，结合高中生的身心发展特点选择合适的材料，采用行之有效的教学策略，从而不断提升学生的写作水平。