○ 三穗县城关第三小学 杨长春

小学阶段属于义务教育的开端，为小学阶段学生的学习和发展提供了前提保障。在数学教学过程中，需要顺应“双减”政策基本要求，通过激发学生的思维能力，使学生综合素质水平得以提升。在“双减”政策背景下，要求小学数学教师能够紧抓时代契机，对传统教学方式加以改善，保障新型教学方法的合理性与有效性。通过分析学生的学习特点，实现对教学资源的充分利用，优化学数学课堂模式，通过积极探索新型实践方法，打造高效化的教学形式，提高小学数学教学质量。

在“双减”政策方针提出并落实的过程中，在九年义务制教育阶段具有重点体现，应结合义务教育阶段的教育政策进行完善，对政策方针中的不足予以弥补，通过充分减轻学生的作业负担，并以减轻校外培训负担为核心要点，使学生能够在校内有限时间和空间之内主动完成学习任务，并在校外自由活动时间范围内主动探索自身的兴趣和爱好，有助于培养学生的创新精神。教师还需要在顺应新课程标准的基础上树立明确的教学目的，并在优化数学教学质量的前提下打造高效化的教学活动模式。这就需要小学数学教师能够积极思考，并顺应“双减”政策要求，以提高课堂质量为主要目的，在符合政策要求的基础上优化最终的教学成效。

为了优化小学数学教学成效，应结合学生的学习过程，确保思考空间与时间的充足性，使学生能够在自主探究阶段，发掘自身的优势和特长，促进学生全面发展。学生在学习过程中，基于优良的学习体验，能够为学生的持续学习提供源源不断的动力支持。小学数学教师应对学生身心发展予以高度重视，采取有效措施，加大对学生数学思维的培养力度，确保学生学习习惯的规范性，通过树立正确学习观念，使学生具备优良的数学思想和道德素养。不仅如此，还应对小学数学教师提出明确要求，使其能够及时回归教育本质，及时摒弃传统以作业和成绩为主的教学观念，通过构建良性教育生态氛围，缓解学生的课业压力。

为此，小学数学教师需要结合学生情况，分析学生的学习需求，对课程内容进行调整，保障内容布置的合理性。不仅如此，通过设置不同的难度梯度，确保作业内容难度的适应性，避免出现规模化、机械化或者惩罚性的作业类型。在学生顺利完成课后作业后，应确保所设置的作业类型，能够帮助学生复习前期所学习的数学知识，并辅助学生完成对数学知识的内化，有效提高学生的学习质量。

在开展小学数学教学活动时，为了保障学习阶段的有效性，不应将教学活动作为面向个体的形式，而是需要对个体周围同伴、可用资源和学习工具进行整合，在充分组合的情况下，形成学生学习共同体。与此同时，小学数学教师需要明确学生的主体性，在数学课堂中激发学生的主体意识，帮助学生构建相应的学习圈，有助于促进学生良性学习。学生在自主学习的过程中，还应培养学生的独立思考意识，使学生与学生之间能够建立紧密联系，在相互促进、相互帮助的基础上，掌握数学知识的应用方法。

在小学教育阶段，突出了数学学科的重要作用，应积极顺应“双减”政策背景，通过帮助学生养成良好的逻辑思维，促进学生数学综合能力的提升。在数学课堂教学中，应对教师提出明确要求，使其能够及时转变传统教学观念，打破传统教学理念局限性，突出学生在课堂中的主体，构建学生学习共同体，建设趣味性和生动性的教学氛围。通过合理利用生活情境，创设与之相对应的教学场景，明确“双减”政策的具体要求，分析小学数学教学活动的创新要点，打造高效化的课堂氛围，促进学生综合素质水平的提升。