○从江县东朗镇中心幼儿园 张辽辉

在幼儿教育中，教师不但要有目的、有计划组织师生活动，而且要让幼儿在一定环境及自然状态下，自发自主地进行非集体学习活动，有效地激起幼儿学习语言的兴趣，从而发展幼儿的口语表达能力。

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力

要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。一是无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如，晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如，游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、多次经验的积累和反复训练，让幼儿敢说

要发展幼儿口语表达能力，需要在日常生活中多次经验的积累和反复练习，在每一次集体的教学活动前，一般都要进行2－3次的非集体活动，而在每次的非集体活动中每个孩子都会有多次的选择，多一次操作的机会就多一次练习说的机会。例如，幼儿在学习“数树桩”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非集体的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到一到三次形成的材料。三次活动下来，每个孩子有三到六次的操作机会。那么就有三至六次的练习说话的机会。

三、创设室内外环境，培养幼儿讲述能力及学习习惯

教师可利用废旧物在室内外为幼儿创设语言区域（区域里既有儿童阅读的图书，又有表演的头饰，可操作讲述的主体学具等）。例如，我们在教室的一面墙壁上开辟了语言角，布置图片内容，供幼儿讲述，并定期更换图片内容。后来发展到有意让图片不全，培养幼儿续编故事的能力，从而拓展幼儿的语言、思维及叙述。并在此基础上，我们还把幼儿的意愿画摆在语言角，让幼儿讲述自己画的是什么，通过讲、编、画的有机结合，同时提高了幼儿的口语表达能力和绘画能力。

四、对周围事物的仔细观察，培养幼儿的认知能力

语言表达信息主要通过对周围事物的观察分析获得，因此幼儿的语言表达能力的提高与发展必须与认知能力的提高相结合。幼儿对事物的认知主要是通过周围环境对感官的刺激获得的，教师要有意识地培养幼儿观察和倾听的意愿，从而提高幼儿的认知能力。教师在可以有计划地安排幼儿对周围环境进行观察，并且进行讲解和启发，进行实践教学给幼儿创造条件，在实践中认识世界，发展语言表达能力，如带领幼儿春游时，让幼儿对自然环境进行观察，通过教师的讲解和启发，发现树木、花朵、温度的变化，总结春天的特点。此时，幼儿很愿意表达自己内心的想法，教师可以鼓励他们勇敢地说出自己的想法，帮助他们树立勇于表达自己的信心。

五、运用多媒体教学，发展幼儿的语言表达能力

电教媒体利用形、声、色、光等因素，结合具体教育内容渲染气氛，巧设情境感染幼儿、调动其情感、活跃其思维，使幼儿有身临其境之感，产生激动人心的情境效果。直观的电教手段更易于激发幼儿的学习兴趣，口语训练的热情，从真正意义上调动了学习直觉性、主动性和创造性。例如，在中班的语言活动《魔语》的教学中，可制作一件多媒体课件，并运用录音机、投影仪进行教学。当放到老爷爷为小男孩想出办法的时候，笔者有意让画面停顿下来，在此设疑，引发幼儿思考，激发幼儿表达的欲望。经过孩子们的发言、讨论，多数幼儿认为老爷爷的办法行得通。笔者就请孩子们继续观看，结果真的如孩子们所想。