○ 黎平县水口镇初级中学 龙正琴

统编语文教材采用双线结构组织单元，一条线是“内容主题”；另一条线则将“语文素养”的各种基本要素分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。那么，如何才能更好地创新开展单元教学，是我们值得关注的课题。

一、一束一束地教，突出群文整合

这种方式是把单元的几篇文章捆绑在一起，采取群文阅读的方式，把多个文本的信息整合形成一个完整的结构，通过对这一结构的把握来彻悟所有的文本。统编教材八九年级有四个“活动探究单元”：新闻、演讲、诗歌、戏剧。这些单元中，文本以一组的形式出现，适合以任务为驱动，以活动为载体，在多文本的阅读中，在分析、比较、整合、提炼中建构知识。以八年级下册的演讲单元为例，可以设计三方面的任务：学习演讲词、撰写演讲词、演讲比赛。学习演讲词阶段，教师可以先让学生同时阅读四篇演讲词，以思维导图的形式梳理四篇文章的结构，了解演讲词的思路，并给每一篇文章最精彩的部分作批注；然后通过“情境还原”交流阅读体会，用《建国大业》中闻一多的演讲片段做电影配音、戏剧画面定格等形式还原四篇课文的精彩瞬间，捕捉演讲技巧；之后，结合四篇演讲词中的精彩片段梳理演讲技巧。撰写演讲词阶段，教师可指导学生为自己的演讲稿列提纲，结合几篇演讲词的旁批理解方法并实际运用，撰写演讲稿。最后，讨论演讲标准，举行演讲比赛。把一个单元的文章作为一束来教，给了学生大块的时间阅读、思考、感悟，改变了教师面面俱到、步步为营的课堂设计。只有这样，才利于结构化的融合串联、比较异同，也才能提高阅读效率，提升阅读品质。

二、一篇一篇地教，融入单元目标

统编初中语文教材中的大量课文，虽在同一人文主题的统领之下，但在内容、形式等方面又有各自的独特之处，不适合整合、联读，只有落实到每一篇的阅读才能真正提升学生的语文素养。例如，八年级上册的散文单元，包括《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》《昆明的雨》，每篇课文本身具有很高的文学价值，又是不同类型散文的代表，只有通过一篇一篇具体的阅读赏析，才能把握不同类型散文的特点。但在教学过程中，教师要有单元整体意识，各篇课文的教学要有侧重点。例如，学生比较熟悉写人记事散文和写景抒情散文，因此在教学《背影》和《昆明的雨》时就可以把教学重点放在具体的课文品析上。而托物言志散文和议论性散文属于学生相对陌生的散文类型，在教学《白杨礼赞》和《散文两篇》时，就要指导学生既学习“这一篇”，又要时时关注“这一类”，并可通过课堂练笔，强化对这两种散文的认识。几篇课文学完之后，还要通过单元总结课对各篇散文的共性以及人文内涵、写法和语言特点等个性进行综合比较，让学生形成对这一单元的整体认识。一篇一篇地教，还要体现教读课与自读课的不同价值，进一步强化阅读方法，引导学生迁移运用，逐步沉淀为自主阅读能力。

三、一个板块一个板块地教，体现课外拓展

单元内各篇文章由于篇幅、内容等的差异，可能不适合全部作为一个整体来教，这时便可分为几个板块来教。

例如，某两篇适合比较联读，便可构成一个板块；其他不适合比较的，则可以教材文本为依托，以“1+X”的方式勾连课内外，形成新的板块。以八年级上册第五单元为例，本单元包括四篇文章：《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》。可以把这四篇文章加上拓展篇目分为三个板块：第一个板块，学习《中国石拱桥》。通过画全文的思路图，填写表格，画赵州桥和卢沟桥的草图，辨析说明方法等活动系统学习阅读说明文的方法。第二个板块，阅读《苏州园林》和拓展的篇目《雄伟的人民大会堂》《故宫博物院》。通过圈点批注段落中心句、完成阅读表格等任务，引导学生运用教读课的方法阅读说明文。第三个板块，阅读《蝉》《梦回繁华》。通过蝉的生长图、一张图看懂《清明上河图》的任务理清文章思路，并探讨学生提出的问题：《蝉》和《梦回繁华》两篇文章的语言，并不像前两篇说明文的语言那样科学，这样的说明文是否标准？由此体会文艺性说明文的语言特点并拓展阅读《昆虫记》。在三个板块学习的基础上，完成单元任务。

只要我们坚持以学生为中心的观念，立足于《课标》的理念和要求，立足于学生核心素养的提升，就能够构建生态和谐、充满生机的语文课堂，促进学生的全面发展。