○ 雷山县第三中学 李 久

分层布置作业，考虑全体学生，让不同的学生完成不同的作业。让优秀生更优秀，让后进生不断进步。喜欢学习的更有劲，厌学的也慢慢接受，全班学生都能得到不同程度的提高。

沈亚芳曾在《作业要分层设计分类评价》一文中指出作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。目的是使不同层次的学生得到不同程度的提高。主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计。通过增减作业量，提高或降低作业难度，让学习能力强的学生拓宽思维，使学习困难的学生掌握基础。结合本校 “6.4.2”教学模式的实施，笔者认为分层次布置作业十分必要，而且效果较好。以笔者任教八（4）班的语文成绩、语言表达能力和书写能力提升为例。总结如下：

一、分层布置作业可以让优等生更上一层楼

学习能力强的学生，他们掌握了扎实的基础知识，已形成解题模式。如让他们重复性做类似的练习，只会使他们失去学习的动力，甚至会骄傲，不利于他们成长。分层布置作业可以给他们前进的动力，使他们充满竞争地学习，感受到学习的快乐。如姜某红同学，在平时的学习中很快就接受了课文中的知识，布置作业也很快完成。笔者会要求她去收集与本课有关的诗词、 名言警句和书籍等，写出读后感，并与同学分享。

二、分层布置作业可以让学习比较困难的学生培养学习兴趣

他们本来基础薄，需要打基础，要是给他们更难做的作业，那就让他们难上加难，容易产生厌学情绪，导致不做作业。若是给他们容易做的题，他们做起来容易了做作业有兴趣了，再进一步深化一下，循序渐进，慢慢就跟上来了。本班的李某秋同学，基础比较差，读一篇文章都困难，很多字不认识，笔者就教他如何查字典，有不认识的拼音直接问老师，慢慢就认识了一些拼音，布置读通本篇文章就行了。一年多来，他能够独立查字典，能够与同学一起通顺地读完整课文了。一个后进生能够与其他同学一起完整读好一篇课文，全靠分层次布置作业的结果。要是老师把家庭作业布置得和优秀生一样，他会完成不了，结果可想而知。笔者认为在分层次布置作业时，需要从三个方面着手：

在内容上，要体现针对性和选择性。新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容应尽量突出开放性和探究性，联系生活。对于学习能力困难的学生则应该从适当考虑趣味性上着手，让学生把做作业当成一件容易的事来做，则又体现了对学生的人文性的关怀。让他们从喜闻乐见的生活中、课本中容易找到答案，从而形成学习有兴趣，爱学习了，就会不断进步的。

在作业的形式上， 要体现多样性和合作性。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式，如可以是书写，可以是口头表达，也可以是生活实践性；可以是单项的，也可以是综合性的；可以是理解性的，也可以是识记性的；可以是课堂内完成，也可以是课外完成的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的。不同学生布置不同形式的作业，让学生在学习中找到乐趣，找到自己能够完成的任务，各自得到不同的发展。

三、在作业的量上，应考虑量力性和差异性

新课程环境下的作业，更多关注作业的质量和学生的课业负担，一是要考虑量力性；二是要有差异性。实践证明，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。可以根据当天的情况给他们相当容量的作业，让他们感觉到做作业不是任务，是一种乐趣，像吃饭一样，能吃多少就吃多少。“吃多了撑着，吃少了不饱”这样的情况尽量避免。

分层布置作业，兼顾到全班学生，让不同的学生学习不同的知识，让优秀的更优秀，让后进的不断进步；喜欢学习的更加喜欢学习，厌学的也愿意不断学习了。全班学生都得到了不同程度的提高。