○ 凯里市第四幼儿园 杨 慧

一、STEAM教育理念在幼儿园教学活动中的应用概述

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。最初的倡议只有四个字母STEM，近期加入了Arts，也就是人文艺术。STEAM逐渐发展为包容性更强的跨学科综合素质教育。

STEAM教育不仅强调五个学科知识的学习，更提倡的是学科的交叉融合：放手让幼儿自己动手完成感兴趣的且与生活相关的活动，在此学习各种学科以及跨学科的知识，萌发幼儿的主动探索精神，获得综合素质教育的提升。

二、当前STEAM教育理念在幼儿园实践课程中的主要问题

1.从现阶段学前教育的现状来看，大部分的幼儿教师还停留在分科教学，对整合式课程STEAM教育没有形成清晰的认识，即使开展了整合式教学，也处于粗浅的尝试中，未能形成一定的推广成果。从宏观来看，幼儿园注重幼儿学科知识的学习，缺乏系统的实践课程，导致部分幼儿的思维和动手能力不高，重在对幼儿兴趣特长的培养而轻视了对幼儿综合素养和科学认知思维的培养。

2.现阶段，有效传承优秀的民族文化越来越重要，对幼儿教师的要求也越来越高，教师必须具备极高的专业素养，在STEAM教育理念下，为幼儿教师提供了一定的学习经验，教师从中学习一些先进的教育模式以及开展实践的策略，很大程度上改变了传统的灌输式教育模式，在潜移默化中激发幼儿的学习主动性。

三、在幼儿园民族课程中运用STEAM教育理念的路径尝试

（一）科学定位，建立STEAM的学习体系

1.整理规划与组织

以本园开展的蜡染活动为例，在活动开展前采用“家园亲子调查表”的形式，让家长带领幼儿参加各种民族活动，了解民族文化，激发幼儿对周围事物的探究兴趣和探究能力。

2.汇总经验，形成计划

根据调查表的汇总与梳理，教师和幼儿一起了解蜡染的制作过程，在传统的蜡染制作过程中进行创新。

3.选择活动主题，梳理流程，计划实施

根据师幼共同对主题的梳理，以STEAM理念进行细化与梳理，计划实施。

（二）教师从“教”到“支持”的自我转型

幼儿园要培训具有STEAM教育理念学科素养的幼儿，首先就得有一批具有STEAM学科素养的教师，这支教师队伍应该热衷于实践、善于创新，大胆改革。

在教师队伍建设中采取教研的形式，讨论在民族区域蜡染活动中融入STEAM理念，将教法、学法重新进行梳理、调整及反思。

（三）课题引领专业发展

结合本园课题《STEAM教育理念融入民族区域蜡染活动探索与实践 》，扎实开展科学研究。在开展教研过程中针对教师遇到的重点、难点进行讨论，梳理总结。

（四）学中玩、玩中学，促进幼儿学习兴趣，培养良好学习品质。

在民族区域活动中，根据幼儿不同的年龄特点，结合STEAM的理念特性投放丰富的工具及材料。幼儿在活动中亲身体验和自主学习方式，在活动中幼儿不断发现问题并自己寻找解决问题的方式展开活动。

（五）教师适时介入，帮助经验提升

在蜡染实践活动中，教师适时调整支持策略，留足留够的时间和空间，使幼儿在活动中进行发现问题、解决问题，教师从传统的“教”转变为“支持”儿童，效果明显。幼儿在蜡染活动中，体现不懈的坚持，领导能力、分工协作能力、思考及反思的能力，老师们也在活动中学会了闭上嘴巴、学会倾听、用眼观察。

通过STEAM教育理念融入民族区域蜡染活动，从根本上革新了教师的传统观念，引领我们开始正视儿童的力量，用观察取代霸权，用“支持”取代“我教你学”的教育模式，它将激励我们在幼儿活动中不断探索与前行，使得幼儿能够逐渐养成综合创造能力，拥有创新精神，促进幼儿的全面发展。