○ 黄平县谷陇镇大坪小学 李文浩

随着新课程改革的不断推进，课堂提问成为课堂教学不可忽略的重要环节。在小学数学课堂进行有效提问，能激发学生的学习兴趣，促进探究性思维的培养。本文提出了现阶段小学数学课堂提问存在的一些问题，并提出了相应的策略，以促进小学数学课堂提问的有效性。

一、小学数学课堂提问存在的问题

（一） 课堂提问的形式单一

小学数学课堂上，教师提问的频率比较高，但是形式比较单一，大多数是教师提问，学生回答的方式，刚开始学生还能积极配合，但是随着问题的增多，形式的简单重复，会失去提问的魅力，小学生逐渐失去配合教师的兴趣。

（二） 提问难度把握不准确

教师对提问的难度把握准确度性有待提升。经常出现问题难度太大或者问题过于简单等问题，对学生思维的拓展产生了严重的影响。如果问题难度太大，学生就会无从回答，解决问题的自信心受到打击。如果问题过于简单，学生则只需要做出“对”“不对”“好”“不好”等回答，思维无法得到有效激活，教学质量也难以达到预期。

（三）提问过于重视结果

在小学数学课堂教学过程中，普遍存在着教师提出一个问题，就急于让学生回答的现象。在这种情况下，除了优等生之外，绝大多数的学生并没有充足的时间对问题展开深入的思考。即便是优等生给出了问题答案，很多学生也依然处于茫然状态，提问的作用并没有得到充分发挥。

二、提高小学数学课堂提问效率的策略

（一）课堂提问要具有启发性

小学生的年龄尚小，具有很强的好奇心，教师可以利用小学生的这种好奇心，在设置问题的时候选用一些具有启发性的问题，先调起小学生的兴趣，然后让学生带着问题进入知识的学习，这样可以让他们主动地参与到课堂活动中来，愿意去自主地探索问题、解决问题。当问题获得解决时可以让小学生获得满足感和自豪感，并有效地促使小学生养成自主学习的好习惯。

（二）课堂提问语言要通俗易懂

小学生的理解力和自控能力都比较弱，对于问题的理解一般只停留在表面，不能进行深层次的挖掘，因此教师在设置问题时，要充分地考虑小学生的这种特点，设置的问题尽量简单、直白，语言的描述要通俗易懂，不能过于深奥、绕口，让小学生通过字面就能理解问题的实质。

（三）课堂提问要具有目的性

课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。例如，在教学《能被2整除的数的特征》时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征。难点是能判断一个数是否能被2整除。教师先让学出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察归纳出“能被2整除的数都是2的倍数”，此时教师进一步追问“个位上的数字有什么特点”？学生不难总结出“个位上是0、2、4、6、8 的数都是2的倍数”。这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重难点。

（四）课堂提问要具有广泛性

首先，提问面要广泛，确保各个层次的学生学习需求都可以得到满足。其次，注意提出的问题，既要让学生经过一定的思考，又要保证大多数都可以回答出来。最后，在选择提问对象方面需要重点关注以下四种学生：第一，示范型学生，这部分学生有着较强的解题能力和较为规范的解题过程；第二，体验型学生，这部分学生可以成功解决问题；第三，表现型学生，这部分学生十分擅长所提问题的解决，并且具有强烈的表现欲望；第四，特殊学生，即学习成绩不甚理想，但是又十分上进，希望得到教师关注的学生。

提高小学数学课堂提问水平对激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，启迪学生的数学思维具有重要的意义。广大小学数学教师应该创新教学方法，以课堂提问作为一种有效的途径，引发学生积极思考，师生加强互动，从而改善课堂教学氛围，提高教学质量。