○ 黄平县谷陇镇中心小学 王议科

体育课堂教学是体育教师职业道德、教学能力和教育科研能力的综合表现，是教师依据体育课程标准的基本要求结合本地、本校和学生的实际情况，对教学内容和方法进行再创造的过程。在小学体育教学中，如何让学生在课堂上既得到体育教育又培养能力，并通过课堂教学的积极锻炼来增强体质的不断健康发展，掌握体育锻炼的基本技能技巧，是小学体育教师面临的一个课题。

一、师生角色要变换

体育课堂教学中，教师的动作示范是最基本、最常用的一种教学方法，是向学生演示标准的动作过程，能建立一个完整、正确的动作技术概念，教学过程应变“教师为中心”为“学生为主体”，使教师从“幕前”走向“幕后”，由“主演”变为“导演”。充分发挥学生的主体作用，努力为学生创造唱主角戏的课堂舞台。如每节课的准备活动，可让学生轮流担当小老师的角色，跨越式跳高教学，可先让学生试跳，并以游戏形式组织学生练习，让学生边“玩”边“学”，自主练习。此时教师应相机行事，灵活点拨，把学生中优缺点结合起来，组织探讨，取长补短，从而引导他们对正确动作的理解与掌握，提高教学效率；复习课、练习课、游戏课放手让学生组织，让学生在欢乐的气氛中潜移默化地发展，同时自锻能力、创新意识也随之增强。

二、借机提醒，重做示范

体育课上遇到失误不要碍于面子，隐瞒事实，可能学生并不知道动作是否错误，应对学生坦率说明动作已经错误，并重新试做一次。如你要教一套新操，但是你事先也是刚刚学会没多久，在教的过程中方向拎不清，发现自己错了的时候就要纠正，你可以对学生说明情况：“我也是刚学，只是早学了几天，有些操不熟练，所以在教的过程中难免失误请大家体谅，大家一起学嘛。”如果你这样说了学生反而不怪，对这类示范，自身失误是因为课前准备不充分引起的，重做一次就能纠正，如果自己课前认真备了课也就很少会出现此类错误，因此关键还是要备好课；如在篮球课投篮的教学中，你自己认为能够投进，但是球就是不进去，这时学生就会发出阵阵“嘘”声，这时你千万别怵，应沉着机智地发问：“谁能告诉我刚才投篮球为什么不进吗？”这一问，下面学生又开始讨论，不等他们回答你就发话：“因为我做的是错误示范，而且这种错误在我们同学中普遍存在，我请一位同学回答，错误在哪里？”然后复述动作要领，再试投一个，但是这一次你可一定要投进，这时你就会发现下面一阵“啧啧”赞叹声。这样既消除了因为第一次示范失误而带来的负面影响，同时也加深了学生对技术动作的理解，提高了掌握技术动作的能力。

三、坦率说明，代做示范

在小学体育教学中，由于教师体能素质的下降，做不出一些难度较高的示范，可以坦率说明情况，找学生中的体育骨干或者积极分子按照你的要求做示范，并指出不足，但自己能做尽量自己做，因此对自己的薄弱环节要不断提高，要有“打铁先要自身硬”的思想意识，平时多学习一些新的东西来充实自己，丰富业务能力，这样才能以不变应万变。和上述有一些区别的是，刚刚我们讲的是单个口令，这里指的是每节课必不可少的连贯叫拍的口令，特别是做操时用得最多。例如，在教学新操时，由于不熟练，边示范还得边叫口令，正好做到了你不太熟悉的这节操，你正想怎么做？可口令叫到哪里了？没时间想，你不能停下来，一停就穿帮，后面一帮学生正跟你做呢。

因此，教师在上课前应充分做好准备，包括思想准备，自身身体能力与技术准备，对于自己的水平要有充分的认识，对于一些难度较大的动作，视自己能力而做，并要想方设法提高自己薄弱环节。教师在上课时难免出现口误，这时脑子反应可得要快，最好先用风趣幽默的语言自我解嘲，这样既可以集中学生的注意力，又可以活跃气氛，挽回影响，及时纠正。体育教学是一门特殊的艺术，教学中会遇到各式各样的“不测风云”，这就需要教师机智、灵活、不失时机地对有关情况进行调控，变不利为有利，化消极为积极。