○ 黎平县城关第四小学 瞿明新

一、问题设置要问到点子上，引发学生思维的火花

1.从“问题”引入新课，引起学生注意。一出戏开头设置悬念，自然会引人入戏，课堂教学也是如此。授课伊始，教师提出问题容易吸引学生注意。例如，在《简单事件的概率》教学中，教师问：“同学们玩过‘剪刀、石头、布’的游戏吗？”学生肯定会说玩过。教师接着问：“那同学们觉得这种游戏公平吗？”“如果公平，又是为什么呢？”……这样，学生带着问题很快进入状态，进而达到提高教学效果的目的。

2.于重点、难点处设问，帮助学生理解。教学重点好像是统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。教师如果不掌握重点，就不能真正提高教学质量。只有在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到“牵一发而动全身”。因此，结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，有助于促进学生对知识的理解和掌握，学会融会贯通。设计提问，不要面面俱到，不要频繁、烦琐，要能够以最短时间创造最佳效果。

二、课堂提问要符合学生的认知规律，启迪学生的心智

1.把握难度，要跳起来够得着。课堂提问不能停留在“是不是”或“对不对”这一层面上。如果提的问题太难，就会造成“启而不发”的尴尬局面，结果只能是自问自答，流于形式；但是，提的问题也不能太简单，以致学生不需要动脑随口就可以回答出来，失去了探究问题的热情。教师要设计一些学生“跳一跳能摘到桃子”的问题，以引起学生更深层次的思考和推理，体验探索的乐趣。设计好问题的关键在于把握好问题的难易程度，“不愤不启，不悱不发”，学生在学习过程中碰到了困难，产生了矛盾，才能促进思维。质量高的问题，应该既使学生感到有解题的压力，又使学生感到有解决的信心。

2.提问面要广，注意调动学生的积极性。教师对学生提问要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，如果只限于提问少数学生而冷落了大多数，会让他们觉得教师偏心，不利于建立良好的师生关系。教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的学生要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。

三、课堂提问要把握提问的时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，则会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。我们要结合课堂教学的进展及变化进行发问。一般情况下，要关注两方面：（1）学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维受困于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；（2）不能一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。说这个话题的时候忽然想到了与之相关的另一个话题，然后就又跑了。教师的思维如果跳得太快，就不能留给学生充分的思考空间，以及表达与回答的机会，教学的效果肯定不好，一节课时间有限，教师的教学目标完不成，到最后就会慌里慌张，为完成任务而去赶课，造成学生囫囵吞枣。

四、提问的问题要有启发性，带动思考

课堂提问不能盲目，要精心设计，使提问富于启发性，让学生乐于思考。例如，在九年级的专题总复习中，教师问：“每个星期一我们学校都要升国旗，那你们知道学校操场上这根旗杆的高度吗？”“你能通过测量或计算得到它的高度吗？”教学中一个巧妙的提问，往往可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，达到“一石激起千层浪”的效果。并且注意停顿，留有思考的空间，问题要有延展性。教师在备课之后的思维速度显然要比学生快，提问时应留给学生考虑问题的时间，要讲究两个重要的停顿：一是提出问题后的停顿，以便学生能有时间思考，组织语言；二是学生回答后的停顿，以便学生回忆、辨别、判断和记录。

在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样可以起到事半功倍的教学效果。