○ 三穗县八弓镇木界小学 胡霜霜

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是语文教学中的一个重要环节。《课程标准》要求：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。

一、以读为本

叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用。在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。例如，要求孩子们在读中找出不会读的词语，读准词语的音，读通课文，读懂课文的主要内容，读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导。读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用，读中要求领悟修辞表达的妙用，读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言点点滴滴的妙用。

如《雷锋叔叔，你在哪里》一文中有一句：“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里。”有些同学读出急切的语气，有些同学读出难过的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念。

二、读中感悟

感悟，感知而领悟。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力。读书要做到“读进去”和“读出来。”“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。例如，《火烧云》中的一段：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用得好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

三、多形式读

课堂教学要避免单调乏味，有效的策略是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。阅读方法：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读形式：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。让他们用自己喜欢的方式读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。

综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。