○ 三穗县八弓镇木界小学 张 耀

作为伴随着教育理念的提升而出现的小组合作学习，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着不可估量的作用。教师在组织小组合作学习时，要想提高小组合作学习的效率，需要注意一些易出现的问题。

一、注意教师退场的时间

组织小组合作学习活动初期，当教师把黑板、讲台、学习任务和学习责任交给学生，而学生暂时还无法全部承担起来的时候，如果教师退得大快，教师对学生的学习缺乏必要的监控、必需的指导和及时的反馈，在学生还没有养成习惯、形成能力以前，这种做法只能使学习陷入无序、无效、无目标的混乱状态。

二、注意合理进行组内调控

教师在学生合作学习的过程中，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。

例如《桥》这一课，文中运用了大量的环境描写，学生对于叙事文章中环境描写的作用接触较少，这时老师应该在学生讨论交流时适当进行指导，帮助学生理解环境描写对于突出人物形象的作用。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

三、注意教师的指导与学生的自学相结合

在小组合作学习活动中，教师要在学生充分自学的基础上，引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。同时，教师还要注意发挥个别指导的作用。所谓教师的个别指导，就是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。

四、注意教师的提问与学生的质疑问难相结合

在小组合作学习活动中，教师要改变传统的问答式教法，让学生通过小组讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲会更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动地去学转变为主动地去学。

例如，在《腊八粥》一课教学时，在小组合作学习完成本课的学习任务后，学生就提出质疑：本文主要内容是介绍腊八粥，强调其美味可口、令人向往，而文章为什么详写的却是主人公“八儿”等粥的场景，而略写喝粥的部分？针对学生的质疑，笔者引导学生进行小组讨论和交流，学生非常积极，认真从书中和以前的学习经验中寻求答案，并且成功解决了质疑，学生从中获得了成功的喜悦。

五、注意传授知识与教给方法相结合

在小组合作学习过程中，在学生看书、自学、合作学习的过程中，教师应要求学生手脑并用，画出重点内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。

例如《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文，篇幅较长，不易理解，笔者在教学时要求学生边读边做记号，画出关键字、次、句，以及对于不理解的地方及时做好笔记，在小组讨论交流时提出自己的疑问，或者组间进行讨论解答，加深对课文内容的理解。

小组合作学习可以化解以往教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，还有许多需要注意的事项和问题，需要更深层次的研究和探索，势必要进行更多的教学实践，才能使小组合作学习更加完善。