○ 黄平县新州镇黄飘中心幼儿园 刘江红

蒙台梭利认为，要教育幼儿就要了解幼儿。人们常用“六月的天，娃娃的脸”来形容幼儿，因为幼儿的心地是十分纯真的，他们从不掩饰自己的内心世界，喜怒哀乐都会写在他们的小脸上，教师要拥有一份爱心，走近幼儿，了解幼儿，在他们快乐时分享他们的快乐，在他们不高兴时努力寻找原因，多给他们一些温暖、关怀、安慰，让他们快乐，使他们心情愉悦地生活。

一、运用积极的心理暗示。心理学家马尔兹说：“我们的神经系统是很蠢的，你用肉眼看到的一件喜悦的事，它会做出喜悦的反应；看到忧愁的事，它会做出忧愁的反应。”对于幼儿来说这一表现尤为突出。我们不难发现课堂上常常是一些优秀生唱主角，他们踊跃发言、积极表现，出尽了风头，而一些幼儿只能默默无闻、谨小慎微，甘当陪衬，甚至是“反面角色”，其实每一个幼儿都希望自己被关注、被欣赏，因此，我们做教师的应毫不吝啬地对幼儿鼓励表扬，经常给幼儿输入一些积极的语言，如“没关系，再试一试”“你的小手真灵巧，画的画真美”“你的回答真棒”，让幼儿在教师的赞美中拥有自信的力量；当幼儿屡教不改、言而无信时，我们教师就要反思自己的教育方法，而不是“急风骤雨”地加予批评、当众揭短，应给他们多一些宽容，让他们稚嫩的自尊心得到保护。教师的尊重不是放纵、任其自流，而是把尊重、信任、理解留给幼儿，静观其变，打破幼儿“一犯错就会挨批评”的思维定势，让幼儿从自卑、恐惧中解脱出来，从而减轻心理压力，感受“老师原谅我了”。

二、开展游戏活动，使幼儿善于交际。现代社会，幼儿与家长接触的机会远远多于和同年龄儿童相交往的机会，不懂得分享和交流，一切都以自我为中心。而游戏活动改变了这一现象。游戏活动让每个幼儿走到一起，在活动中他们互相给对方搭建着“脚手架”，他们互相模仿着、比试着、商量着、冲突着，在这种模仿、比较、冲突和合作中，幼儿的交往能力与日俱增。例如，对任性、孤僻的幼儿，教师可为他们创设趣味性强的、有针对性的集体合作活动，提供相关的道具和情景，引导幼儿参与，从而改善幼儿的交往能力，为幼儿建立和谐的人际关系创造良机；幼儿是主动的学习者，是学习的主体。我们主张教育者以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，让幼儿主动探索学习。区域活动的开展正适合幼儿发展的需求。以往的游戏活动通常是在教师的高控制、高指挥下进行，为让幼儿拥有真正的自主，我们将权力下放给幼儿，让他们自主地决定“我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，解放了幼儿的手脚和头脑，让幼儿成了自己真正的主人。

三、让幼儿不断探索尝试。新《纲要》中指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，教师要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题。例如，幼儿在自己调颜料进行手掌印画时，不断探索尝试，发现颜料调得太稀，印出来的手掌画颜色较淡、还不够匀称；调得浓一点，印出来的手掌画色彩较艳丽、画面也比较漂亮。又如，在让幼儿尝试“用脚撒纸”中，老师让小朋友们用一只脚的脚趾夹住报纸，用一只手抓住报纸，用力撒开；很多幼儿玩过以后，觉得这个方法太容易啦，他们又尝试出了用一只脚踩住报纸，一脚用脚趾夹住报纸，再撕开；还有的小朋友玩出了用两只脚的第一、二个脚趾夹住报纸撕开，还总结出“最后一种办法最难”。从这些例子里中，我们可以看出幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。如果老师只限制他们固定用一种方法，则幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同。可见，给幼儿一些自主和权利，对孩子的发展是多么的重要。