○ 黄平县旧州第二中学 赵 倩
希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”提问是教师帮助学生解决问题，建构知识的方法。在初中语文教学中，提问会使学生的注意力处于高度集中的状态，同时引发进一步探索的动机，或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动的顺利进展。
一、“跟随式”提问法。课文是一个独立的整体，可将其比喻为一棵枝叶繁茂的大树，课文分析是主杆，作者介绍、社会背景、题解等是枝叶，每每学一篇新课文，笔者先将“枝叶”理顺然后再解决“主杆”问题，可在作者介绍中让学生跟随着边问边答。例如，在讲解《沁园春·长沙》这首词，介绍作者毛泽东时，这样介绍的。教师：“中华人民共和国是哪一年成立的？”学生：“1949年10月1日。”教师：“你知道是谁领导的中国共产党取得了革命胜利 ？”学生：“毛泽东。”教师：“你们有谁知道，毛泽东除了是一位伟大的军事家，革命家之外，还是什么‘家’吗？”教师：“他还是一位伟大的文学家（转入作者介绍）。” 这种“跟随式”提问，一方面学生无任何心理压力，另一方面活跃了堂上学习气氛，对教学活动的知识和内容上的衔接有促进作用。这种民主气氛的创造，可以通过问答等形式达到。课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。教师的课堂提问，既是诱发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生去探索真理的动力。
二、设疑提问法。孔子认为，“疑”是“思之始，学之端”。心理学研究也表明，问题是思维的起点，只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈地感到自己需要问“为什么”时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性。因此，教师在课堂上要着力培养学生的问题意识，引导学生积极思维，好问、多问、善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维，提高能力。例如，在文言文学习中有一篇《劝学》课文，这是一篇议论文，它的中心论点是：学习是不应该停止的，而原文句子是“学不可以已”这跟翻译出来的句子相差太远了，学生怎样来理解呢？笔者就运用设疑让学生猜字。教师：“哪位同学知道‘已’是什么意思？”学生：“表示过去，结束了的意思。”教师：“按你这么说，你怎么理解‘争论不已’这个‘已’呢？”学生：“哦，原来是停止的意思啊。”教师：“对，这个‘已’就是停止的意思，结合整句‘学不可以已’就是学习不应该停止……”“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑最容易引起探究反射，有了这种反射，思维也就应运而生，设疑提问就是结合教学内容，设置学生想弄清楚其中奥妙但又一时无法搞清楚的“新”“奇”“难”问题，甚至是诡辩的问题，激发学生思维，使学生形成强烈的求知欲望，带着问题聚精会神地进入新课的学习，自觉参与教学。这种方法能有效地集中学生的注意力，利于培养学生的探索精神和能力。
三、引导学生积极思考。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“无疑”问题，使学生急于去解决，形成思维训练，课文中的许多地方看起来平平常常，学生读后提不出问题。在这些地方，教师要于无疑处生疑，提出出人意料的问题，投石激浪。例如，在上《愚公移山》这课时，学生疏通了文意，理解了故事内容，似乎并没有什么问题，此时笔者故意提问：“愚公到底是无能的，因为两座大山结果是被神灵移走的，大家同意这种说法吗？”老师故意曲解教材，把认知的盲点摆在学生的前面，于无疑处生疑，学生各抒己见，否定了愚公的“无能”，认为故事的美好结局体现了远古时代劳动人民美好的愿望，人定胜天的思想，也说明像愚公为代表的古代劳动人民不怕困难，坚持奋斗的精神感动了天神。这样教师挖掘学生“无疑”的地方提问，深化了学生对知识的理解，拓展了学生的思维空间。
四、用好提问的对象。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的反噬可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对尖子生可以合理提高问题的难度深度和广度，对于中等生的提问可以逐步升级，层层推进，对于后进生则要适当降低问题的难度。引路性问题要多问优等生，锻炼性问题要照顾中等生，激励性问题要选择后进生来回答。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学，教师先提出问题奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么，这个问题学生较容易回答出来“善变”，然后再问他“善变”的特征有哪些。这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”，教师继续指出他虽变来变去，但有一点是没变，那就是“反复无常”。最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题，是什么原因使他一变又变，作者为什么要设数枣这个形象。这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习就迎刃而解。