○ 从江县翠里乡中心小学 舒江辉

课堂上老师提问不断，学生只是被动回答，学生提问很少或是根本没有，严重影响了学生主动性的发挥。笔者认为要想发挥学生的主动性，首先就要培养学生提问质疑的能力。只有这样，才能使学生动起来、活起来，真正成为课堂的主人。俗话说：“ 问遍万家是行家。”所以，在教学中，笔者努力培养学生问的习惯，通过引导学生的“问”来发挥学生的主观能动性。

一、创造和谐的气氛，让学生敢于问

行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，要让学生大胆提问，就要改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛围是非常重要的。我们应该深入到学生中去，用朋友的身份介绍自己，向他们征求意见和建议，如“你们觉得老师上课怎样呀！”“你想对老师说些什么？”等等。还可以让学生不署名给老师写留言 ，让他们讲讲老师课上哪些地方好，哪些地方不足，今后应该改进的……让学生觉得老师是朋友。只有形成这样民主自由的学习氛围，学生才敢于在课堂上向教师和同学质疑。

在课堂上，鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题，对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。“你提出的问题很有研究价值”“你把老师想提的问题都提出来了”等等。放开让学生勇于提出自己的看法，不要怕问题，太多影响教学进度。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，对胆小不敢发言的小学生要多鼓励，不嘲笑、讽刺，而耐心引导，这样才能彻底消除学生的害怕心理，才会敢于提出问题。

在备课中，通过教学中各个环节的引导，启发学生提出问题，例如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。

二、激发学生的提问热情，让学生好问

兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。试想一下假如学生对所学的内容毫无兴趣，上课也就是得过且过，老师在讲他在魂游天外，怎么可能还会指望学生在学习的同时有疑问会提问呢？应该说新的课程内容本身已经非常注重知识的趣味性、生活性，特别是低年级的知识，都是与学生的实际生活息息相关的，让学生回答问题并不是一件难的事。而让学生好问、乐问，就要花一点心思。这就要求老师能够在教学的过程中认真、细致、耐心地回答好各种学生提出的各种问题，使每一个同学的每一个问题都能够得到满意的答复，甚至是学生提出一些古怪的、莫名其妙的问题都应该引起足够的重视，万不可敷衍了事，更不能置之不理。数学教师，应该在答疑上多花时间，多下功夫。

让学生明白要求得真知，就要经常多问几个为什么，要打破砂锅“问”到底。为了鼓励学生思考设问，我给学生争“智慧章”。课堂上让学生提的问题，根据学生提问的水平，深度、给予表扬加章。一些提不出问题的学生，就让他们回答同学的提问，回答出来时及时表扬，同时提出希望鼓励同学提出自己的问题。在这充满问题的课堂里学生的学习兴趣日益增高，学生思考问题、分析问题、解决问题的能力逐步增强，学生好问的习惯逐步养成了。

三、创设问题情境，让学生善问

我们在每一节的备课设计时，就特别注意培养学生的问题意识，因此我们在设计每一节导学案时都会精选材料，科学设计问题，引导学生思考探索。 通过生动形象的案例，学生有了疑问后，就会自然地产生求知的欲望。学生带着问题进课堂，思想就会高度集中，整个课堂就会形成认真听讲，积极思考的浓厚学习氛围。这样，我们的教学目的和效果也就自然达到了。

要使学生“善问”，教师当然要很“能问”，以起到典型示范的作用。教师的“问”，要讲究方法，先易后难，循循善诱。例如，在教学《1亿以内数的认识》开始时，提出的问题是“你会数九千万到一亿的数吗”或“你能数出九千万到一亿的数吗”；在分析解决问题时，提出的问题是：“你是怎样数的？”在评价解决办法时提出的问题：“你为什么这样数？”一般来说，提出问题之后，学生都有一种急于知道答案的心理。对此，我们老师可以采用“欲擒故纵”的方式，问题提出后，可以让学生结合题目情景、条件，进行分析、解答问题。

在教学中，教师要善于引导学生质疑。数学来源于生活，在我们的身边处处都有数学问题，关键是我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，才能提出许多数学问题。例如，在解决电影院有698个座位，三年级有382人，四年级有341人，电影院能坐下我们三、四年级的同学吗？有一些同学说：“能。”有些学生马上会提出：“300和300合起来是600了，82还差16就是98，41比16多，那会场还能坐下那么多人吗？”通过同学的反问、分析，很容易解决问题。

总之，培养学生“问”的习惯，能唤醒学生的求知欲望，激活学生的思维，学生的潜能充分地发挥出来，学生的智慧也会逐步增长。