○ 黎平县水口镇中心小学 龚紫薇
随着国家新课程改革的不断深入，小学语文教学方式也发生了变化。就农村小学语文教学而言，阅读教学仍然是薄弱环节，这与农村小学的办学条件以及小学生自身有很大的关系。因此，语文教师需要结合校情、学情，改变传统的教学模式，积极探索语文阅读教学的新路子，提高学生对语文阅读的兴趣，引导学生在有效的阅读活动中提升阅读能力。笔者结合教学实践谈几点体会。
一、培养学生阅读兴趣
《义务教育语文课程标准》强调小学生的阅读，重视语言积累，并对学生的阅读量作了规定。因此在阅读教学时教师就要让学生博览群书，开阔视野，储备知识。那么怎样才能让学生做到这一点呢？笔者认为培养阅读兴趣尤为重要。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了阅读的愿望，就会乐于阅读并积极主动地投入到阅读教学中来，这样就会收到很好的阅读效果，学生的阅读理解能力会自然而然得到提高。教师可以利用巧设悬念激发学生的阅读兴趣；还可以利用情境创设来激发兴趣，如讲故事、听歌曲、多媒体展示等。
例如，在讲《鲁滨逊漂流记 》一文时，教师利用巧设悬念来激发学生阅读兴趣。教师引导说：“要是你一个人在深山老林中迷失了方向，又没有什么人知道你的去向，没有吃的，没有住的，你将怎么办？”通过教师的情境创设，学生的兴趣马上被调动起来，纷纷提出自己的想法。于是教师便导入课文鲁滨逊第一次出海航行中不慎流落荒岛的故事，让学生体会鲁滨逊面对困苦绝不放弃的美好品质。学生通过认真阅读课文，理解了无论在任何困难的情况下，都要满怀希望，学会坚强的思想内涵。
二、培养学生的阅读思维品质
从农村小学生的学情来讲，大多数学生的阅读思维品质都比较薄弱，这既是教师提高阅读教学有效性的主要阻碍，也会影响学生语文核心素养和综合素质的协调发展。农村小学生的学习范围比较狭窄，同时学生的基础能力普遍偏弱，教师要针对学生的年龄特点等信息设计教学方案。对此，教师要以学生心理特征为切入点，努力提高语文阅读教学质量。创设问题情境是一种创新的教学手段，不但可以整合语文阅读教学目标，也能充分开发和利用学生的好奇心理，驱动学生对阅读文本的思考和探索动机。另外，在问题创设教学模式运用过程中，教师需要根据学生的基础思维能力与学习水平进行全面分析，保证教学问题设计的合理性与针对性，帮助学生在问题探究过程中学习理解丰富的语文阅读内容，从而促进实现发展学生语文阅读能力及问题解决能力的教育目标，为实现高效的小学语文阅读教学发展目标奠定基础。
三、认真选择阅读内容
小学语文阅读教学活动参与的内容和形式更加复杂，为了保证质量和效率在阅读教学中，教师要注意仔细阅读教学内容的筛选和分析，尽量选择一定的吸引力，按照学生的兴趣阅读文本的同时，深化学生和语文阅读文本之间的联系和互动，体现学生主体的价值，让学生在语文阅读的过程中得到更多的收获和成长。由于自我意识有限，农村学生在语文阅读文本的理解和认知相对较浅，教师需要认真筛选阅读文本内容，注重学生的阅读能力和阅读的态度，选择理解阅读教学难度偏低的内容，引发学生学习兴趣。教师可以在课外阅读过程中引导学生自由选择读物，在完成课外阅读后，教师还可以让学生在课堂上表达自己的阅读体会，加深学生的阅读情感，提高学生的阅读能力和水平。
四、为学生的阅读创造一个好环境
对于语文的阅读来说，阅读质量需要一个好的环境氛围，好的阅读氛围可以为小学生的阅读带来激情，让学生在一个舒适轻松的环境里面静心阅读，创造快乐。但是，农村小学的条件明显比城市教学条件差，教室不够明亮宽敞，图书资源不丰富。教师可以跟学生一起对教室环境进行改善。例如，师生一起通过动手能力对教室进行一些文化装饰，将学习园地进行定期的粉笔绘画和摘抄阅读过程中发现的经典语句、古诗词等，每个学生用便利贴将自己在阅读课外书过程中最喜欢的句子抄下来，或者在写上自己对阅读的感受，然后将大家的便利贴贴在教室的“文化墙”上，让教室看起来具有阅读的气息。学生可以自行准备摘抄小本，写上自己阅读过程中的感受、遇到的问题、喜欢的句子等，然后定期进行全面的阅读交流。
五、开展丰富多彩的图书阅读活动
小学生活泼可爱又好动，教师可以根据实际情况组织班级阅读活动，请来学生的家长，让家长和学生之间对课外书进行共同阅读，开展各种各样的读书活动，如诗歌朗诵比赛、亲子阅读比赛、讲故事大赛、读书心得交流等。通过这些不断激发学生对阅读的兴趣，促进学生之间、学生与教师之间、学生与家长、家长与教师之间的交流。农村地区很多家长文化水平不高，可以采用本地的方言进行沟通交流，但是在朗读环节上还是要求讲普通话为宜。
总之，在小学阅读教学中，教师要在策略上采用多元化的方式，培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，为学生提供一个可以持续提升的空间，让他们积极主动地进行阅读、爱上阅读。当然，作为教师也要起到自身的引导作用，适时并充分地在阅读方面对学生进行引领和指导，让学生掌握阅读技巧，促进阅读理解能力的提升。