○ 黎平县水口镇初级中学 石明光

情境教学是以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，促使课堂变得生动有趣，能迅速激发学生的求知欲。在农村课堂教学中，教师如何创设情境激发学生的学习兴趣呢？笔者就结合自己历年来的教学实践，谈谈几点尝试。

一、运用生活情境，激起学习热情

农村的学生注意力不够集中，知识面较狭窄，对课本上的知识理解存在很大的困难。在教学中要有技巧，充分利用学生的好奇心，有意制造悬念，适当的沉默或等待，恰当的比喻，敏锐的洞察力都能将学生的注意力吸引到教学中来，并有益于学生对新知识的理解。如在因式分解中笔者利用情境：赶场天，我们经常在集市上听到有商贩这样叫卖：“样样10块钱，10块钱一样……”

试想，如果他当天甲商品卖了[~公式~]件，乙商品卖了[~公式~]件，丙商品卖了[~公式~]件，你能用几种方法计算他当天的收入呢？

学生很快得出各种计算方法：

（1）[~公式~]；

（2）[~公式~]；

……

师：用不同的方法得到的收入一样吗？

生：一样。

师：所以我们得到“[~公式~]”（板书后即导入新课：单项式乘以多项式）。

二、运用游戏情境，激活学习兴趣

数学是一门逻辑性很强的学科，比较枯燥、乏味。而游戏是一种直观的、趣味性很强的活动，初中生对具体形象的内容、生动活泼的形式比较感兴趣。例如，在学习《等边三角形》这节内容时，笔者让学生拿出三角板、量角器，大家一起来做个小游戏比一比：“看谁能在两分钟内画的等边三角形最多？”教师先巡视一圈后，用剩余的几秒钟迅速画出一个等边三角形，时间一到，老师叫声：“停！”同学们个个报上自己画得的个数，“三个”“两个”……笔者微微一笑，表扬了画得多的同学，然后指指黑板，请看老师画了多少个？一个嘛！笔者一转身，用几秒钟就把一个变为十二个了，哇……同学们惊讶不已，老师是怎么做到的呢？顿时学生学习积极性高涨，一节课都在轻松活泼的氛围中顺利结束。

三、创设问题情境，激发学生兴趣

学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，能有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到心奋，能主动地参与，自主地探究。例如，在一次函数一节的教学中创设情境：我国田径运动员刘翔在瑞士洛桑的田径大奖赛110米栏的决赛中，以12.88秒的成绩破了世界纪录，为中华民族争得了荣誉。

师：刘翔在这次比赛中的平均速度是多少米／秒？ （学生用计算器很快计算得出答案）

生：约8.54米／秒；

师：那他奔跑的路程[~公式~]（单位：米）与奔跑的时间[~公式~]（单位：秒）之间有什么关系呢？

生：[~公式~]。

类似于这种形式的函数在现实世界中还有很多，今天我们来具体研究这种函数……

四、多用故事情境，诱发学习兴趣

例如，在教学《整式的乘法》时引入故事情境：古时候，天空中有10个太阳，照得庄稼枯死，海水沸腾，石头都快熔化，人们在灼热的阳光下几乎喘不过气来，毒蛇野兽乘机出来残害人类。擅长射箭的后羿十分同情处于痛苦煎熬的民众，决心冒着生命的危险为民除害。他选择一处高地，张弓搭箭，对准天空一箭射去，只听“轰隆”一声巨响，一个太阳被射中了，后羿一连射了9箭，9个太阳一个个掉落下来，但突然如果没有太阳，大地将一片黑暗，人类也难以生存，便留下最后一个太阳，让它造福于人类。

师：大家想想，这个故事真实吗?

生：不真实！

师：是的，太阳离我们很远很远，箭射不到太阳上的。那么太阳距离我们究竟有多远呢？

利用速度乘时间“（3×105）×（5×102）”随即导入课题。

农村初中数学教学中适当地运用情境教学，可以使学生乐于研究探索问题的起源和发展的过程，激发学生的创新思维，增强学生学好数学的信心，有利于分析问题和解决问题能力的提高。活泼好动是初中生的特点，教师在教学中应尽可能创造条件，让学生动手操作，使枯燥的学习变为具体有趣的东西，在实践活动中尝到探索知识的乐趣。兴趣是求知的起点，只有我们教师在教学中真正激活学生学习数学的兴趣，学生就会认真学习，加倍钻研，积极探索，善于总结，迅速提高自己的数学成绩。