○ 凯里市第四幼儿园 曹 萍

一、幼儿园室内墙面环境创设有效性的意义

（一）有利于幼儿的全面发展

对于3一6岁的幼儿来说，他们不具备成人对环境所具有的那种选择、适应、改造等能力，这就决定了幼儿对环境具有广泛的依赖性，创设一个科学的、适宜的幼儿园环境就显得更为重要，才能更进一步促进幼儿体、智、德、美各方面的发展。

（二）有助于为幼儿园教师更好地提供理论和实践的依据

“让环境成为幼儿的第三位老师”“让环境为课程搭建平台”，了解幼儿园教师对墙面环境创设的评价指标、态度、观念，加强幼儿园教师在环境创设上的实践、研究与反思，不断从观念到行为进行调整和变化，以便教师更好地创设幼儿园活动室墙面环境。

二、幼儿园室内墙面环境创设有效性措施

（一）明确教育目标

1.为幼儿创设的活动室墙面环境应尽可能蕴含多种教育功能。幼儿园教育目标是一个促进幼儿全面、和谐发展的完整目标，因此，活动室墙面环境应该让幼儿在与其相互作用中获得认知、情感、态度和动作技能的发展。想只通过一种环境来实现幼儿的全面发展也是不现实、不可能的。因此，幼儿园教师只有依据教育目标，运用多种装饰材料，创设多样化的环境并蕴含多样化的目标，才能促进幼儿体、智、德、美的全面发展。

2.幼儿园教育目标是有层次的，如总目标、年龄目标、单元目标、活动行为目标等等。为此，幼儿园教师在为各年龄班的幼儿创设活动室墙面环境时，应使创设的墙面环境目标与该年龄段幼儿的年龄目标和单元目标相一致，为达成年龄目标和单元目标服务。按这一要求来设置墙面环境时非常重要的，因为年龄目标最能反映幼儿身心发展的水平和特点的，单元目标又是最接近幼儿的“最近发展区”的，因而这样的墙面环境才是最适宜、最有利于幼儿发展的环境。

3.单元目标既有阶段性又有连续性，它是动态的、变化的，也是逐渐提高要求的。因此，环境的创设应当主动地适应这种变化、发展的要求，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。变化的环境是幼儿喜欢的环境，因而这种环境也是最能引发幼儿参与活动的环境之一。

4.在创设室内墙面环境时，应始终保持环境目标和教育目标具有高度的一致性。例如，培养孩子良好的卫生习惯时，我们可以以“小手洗得真干净”为目标创设环境，教师通过与幼儿讨论得出洗手的步骤，并以图示的形式呈现在盥洗室墙面上，这样孩子们自然而然就学会了；再如“我会叠衣服”环境创设中，把教师指导幼儿叠衣服拍成照片贴在衣柜门上，幼儿每天都可以看着照片练习叠衣服。这些“会说话”的环境会时刻提醒暗示幼儿应该做什么，怎么做。

（二）更新教育理念

1.注重创设内容全面性。1996年正式实施的《幼儿园工作规程》规定：“合理的综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的教育作用。”从中可知环境创设已被看作一种教育手段。从中亦知幼儿园创设室内墙面环境也是实现幼儿园教育目标的手段之一，能够帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心发展。

幼儿在健康、社会、科学、艺术、语言等领域的有益经验，都可以通过墙面内容来获得。因此，应有目的、有计划地将健康、语言、社会、科学、艺术等使幼儿全面发展的教育内容寓于活动室墙面环境的创设之中。

2.幼儿参与教育活动。有些幼儿园教师为了创设一个优美的环境，生怕孩子们弄不好，事事躬亲，全部都由教师“一手包办”，由于没有幼儿的参与，幼儿一则兴趣不大，二则不爱护。所以在室内墙面环境创设中应尽可能让幼儿多参与。目前很多幼儿园的墙面都是白色瓷砖砌成的，这无疑又给幼儿提供了一个参与环境创设机会。

（三）材料投放多样性

在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，将他们蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。

（四）环境更换适时

墙饰创设之后，如果一学期不变，甚至一两年不变，孩子们对这些早就没有新鲜感，形成审美疲劳，导致环境对孩子缺乏持续的影响力和教育功能，因而环境要更换适时。不同的季节、时令，周围环境事物都会在不断变化。通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。

（五）内容突出年龄特征

我国的幼儿园，一般按幼儿的年龄分为三个阶段，即大班、中班、小班，有的幼儿园还设有托班。由于生理、心理发展状况不同，每个年龄段的幼儿在理解能力、欣赏能力、接受能力和动手能力等方面都呈现出很大的差异。因此，室内环境必须按照不同年龄和不同能力幼儿的特点进行设计，集知识性、思想性、趣味性于一体。

三、结束语

幼儿园室内墙面环境创设应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，共同创设幼儿所喜爱的，并与之产生互动的墙面环境。这样才能最大限度地发挥环境的教育功能，实现“环境即课程”“生活即课程”，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。