○ 从江县刚边乡中心小学 张秀英

随着新课改的深入推进，人们对学生语文核心素养的培养越来越重视。语文教师要加强学习，不断提升教育专业化水平，尊重学生的主体地位，将提升小学生的语文核心素养作为重要教学目标，创新教学手段，培养学生的语言使用能力，培养学生的思维能力，培养学生的阅读理解能力，才能够促进他们的全面发展。

一、尊重学生的主体地位

教师应注重以人为本，把学生作为语文教学工作中的主体对象。教师应当在课堂内树立民主平等的师生关系，和谐的师生关系是成功教育的起点。传统教学，是以教师为主体，教师是课堂的中心，教师满堂灌，唱独角戏，结果教师嗓子沙哑，教学的效果却不理想。学生没有学习的积极性，感到枯燥无味，缺乏主动性，学习效率低，更不用谈创造性思维的培养。建立民主平等的氛围，在课堂教学中从教师带着教材讲课转向由学生自主探究知识，学生被动接受式的学习方式转变为学生自主合作探究式的学习方式，学生运用已有的知识通过小组合作去寻求答案，或是从中挖掘发现问题，进而解决问题。在民主和谐的氛围中，在一个自由、融洽的环境中，学生的思维是活跃的，这种活跃的思维最有利学生核心素养的培养。

二、开展探究式学习培养核心素养

语文是一切学科的基础，学生的理解能力和分析能力培养好了，学生才能理解其他课程的意义。教师在教学中应当改变“填鸭式”教学模式，给予学生足够的探究空间与时间，让学生思、让学生探究，这样才能够培养学生形成良好的语文学科核心素养能力。

教师是学生语文学习中的参与者、合作者、指导者，要给予学生一定的指导，但是教师不要完全主导学生的学习行为，而是要为学生提供明确的探究方向和更多的学习资源，要引导学生自主探究语文知识，激发探究意识、发散性思维能力，实现语文知识的内化与转化，在探究中生成新的知识。在讲解语文知识过程中，教师要着重体现语文知识中蕴含的人文思想、道德观念，让学生拥有强烈的学习情感体验，感知到探究知识的快乐。

三、在教学上落实核心素养能力

学生学会运用语文知识，培养学生的语文核心素养才算是真正落地。教师要从培养学生思维能力入手，培养学生的思维能力首先从群文阅读开始。《新课程标准》指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教师要鼓励学生对文本中的一些好词佳句进行积累，对文本中所呈现的情感态度和价值观进行赏析。为了提升学生的阅读能力，教师可以组织学生对文本中的一些重点句子进行赏析。例如，在教学《背影》时，教学生理解赏析父亲的爱，“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。”作者从平凡的事件中呈现出父亲的关怀和爱护，这就为教师教学生学会观察、学会阅读提供了教材范本。除了对句子进行解读之外，教师还要引导学生进行仿写或是有意识地将这些句子应用到自己的写作之中，进而使其语文核心素养得到培养。

“读书百遍，其义自见。”文本是文、象、意的统一体，文是语言，象是意象，意是主旨，朗读可让学生走进文本，引起学生的热爱。在学习读物《为了六十一个阶级弟兄》时，教师首先可以引导学生浏览全文，然后在学生了解文章大致内容的基础上，以话题引领学习，让学生在扩展阅读中围绕话题搜集信息，进行整理、分析、提炼、归纳，从而形成自己的认识、思考与判断，在与他人交流、分享中，拓展他们的发散思维，让他们的每一天都在进步中获得快乐，在学习中得到快乐。

四、强化语文教学与生活的联系

语文是一门语言类学科，与生活密切相关，来源于生活又高于生活。教师应当强化课内与课外的联系，则应该尽可能调动学生的生活体验，在《新课程标准》中也指出要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的状态。例如，在语文古诗词的意象和诗人的形象在最初的理解中只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象充分调动自己的的生活经验和知识积累，获得独特的感受和体验。教师要注重把语文知识和学生的实际生活联系起来，消除审美文化之间的差距，让学生意识到语文知识存在于实际生活中，从中深刻体验丰富传统文化，全面接受美好事物的熏陶，培养学生积极的情感价值观与文化价值观。在课堂上，教师要多与学生互动和探讨，让学生从知识的接受者变成知识的共同构建者，从而增强学生的学习主动性和积极性。

总而言之，小学语文老师要改变以往的应试教育理念，构建新型的师生关系，科学开发中学语文校本课程内容，关注小学生的全面化发展、个性化发展，把学生作为语文教学中的主体对象，进行教学创新。教师要着眼于提升小学生的知识运用能力、实践能力，在联系生活教学中在探究学习过程中提升学生的学习兴趣，提升学生的听说读写能力，提升语文核心素养。