○ 凯里市第十六中学 刘林生

初中地理教学，应引导学生理清思路，把握教材的知识结构，树立起正确的人地关系，唤起学生学科学、爱科学、用科学，立志探索宇宙奥秘、开发宇宙资源、保护宇宙环境的意识。在教学中，教师应从以下角度构建教材的知识结构，从而促进课堂教学。

一、从认识论的角度讲，只有搞清知识间的内在联系，形成知识网络，才能变分散的、机械的识记为系统的、理解的识记，既便于记，又便于忆，才可能用综合的观点分析地理现象。如讲中国的疆域，我国的地理位置：大部分位于东半球、北半球，位于亚洲的东部，太平洋的西岸。我国地理位置的优越性：①从纬度位置看，南北跨纬度广，大部分位于中纬度地区，属北温带，南部有少数地区属热带，无寒带。②从海陆位置看，我国位于世界上最大的大陆——亚欧大陆的东部，西部与许多国家接壤。东部濒临世界上最大的大洋——太平洋，有众多的岛屿和港湾，是一个海陆兼备的国家；领土四至：最北端（53°N附近）：漠河以北黑龙江主航道中心线；最南端（4°N附近）：海南省南沙群岛曾母暗沙；最东端（135°E附近）：黑龙江与乌苏里江主航道中心线汇合处；最西端（73°E附近）：新疆维吾尔自治区帕米尔高原，南北跨度约5500千米，东西跨度约5000千米，是一个地域辽阔、自然环境差异十分显著的国度；地势对我国的影响：①气候：我国地势西高东低向海洋倾斜，有利于海上湿润气流向我国内陆推进，为我国广大地区带来了较为丰富的降水。②河流：俗话说“人往高处走，水向低处流”，我国西高东低的地势，必然造成了我国的大江大河自西向东流入海洋。古诗云“一江春水向东流”“大江东去”。③交通：一方面向东流淌的大河沟通了我国东西的交通，方便了沿海和内陆的联系；另一方面，阶梯交界处的高大山脉成为我国东西交通上的巨大障碍；自然资源：自然资源是存在于自然界的能为人类提供福利的物质与能量，主要包括气候资源、水资源、土地资源、生物资源、矿产资源以及海洋资源等；自然资源的特征：自然资源的概念不是一成不变的。在自然界，自然资源的数量是巨大的，但又是有限的，自然资源的质量各个地区是有差异的，我国自然资源仅次于美国和俄罗斯。自然资源由于受某些成因的制约，其分布具有一定的规律性，但他们在地区分布上一般都是不均匀的，自然资源的状况处在不断的变动之中。年太阳辐射总量最多的地区是青藏高原。新疆、内蒙古等地由于深处内陆，水汽少，云雾少，光照强，太阳辐射总量较多，而青藏高原除上述原因外，海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射的削弱作用弱，二者共同作用，使之成为太阳辐射量最大的地区。年太阳辐射量最小的地区是四川盆地，该地区处在东南及西南暖湿气流交汇的地区，年降水量多，云雾量大，造成该地区太阳总辐射量少。

二、从地理学角度讲，地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，才构成了地理环境整体性。只有搞清它们之间的有机联系，才能深刻理解地理环境发生、发展和演化的规律。如我国降水最多的地方在台湾省的东北部的火烧寮，最少的地方是吐鲁番盆地中的托克逊。根据降水量与蒸发量的对比关系，把我国划分为四大干湿地区：干旱区，半干旱区，半湿润区，湿润区。关系：干湿地区影响地面植被，湿润地区，降水丰富，因而森林繁茂；干旱地区，降水稀少，因而草木短小，农业类型不同，农作物（经济作物）也不同，人们的饮食习惯和身体状况也不同。我国气候的主要特征之一：复杂多样。原因：我国既有多种多样的温度带，又有多种多样的干湿地区，加上我国地势高低悬殊，地形多样，更增加了气候的复杂多样性。主要的气候类型：东部地区主要亚热带季风气候和温带季风气候，西北地区主要是温带大陆性气候，青藏高原地区形成独特的高山气候。气候多样，可以使世界上大多数动植物在我国都能找到适合生长的地区，使我国的农作物及各种动植物资源极其丰富。在复杂多样的气候下，离开了各组成要素内部、各组成要素之间、各组成要素与地理环境之间的联系，就很难理解复杂的陆地环境形成、发展与演化。

三、从可持续发展角度讲，只有搞清“地地关系”，找出地理事物发生、发展的变化规律，才能协调人类发展与环境的关系，走可持续发展道路。例如，长江源自唐古拉山，干流先后流经青海、西藏等11个省，最终注入东海，全长6300多千米，是我国第一长河，世界第三长河。长江流经了四大地形区：青藏高原、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原。上、中、下游的划分：上游：源头—湖北宜昌；中游：宜昌—江西湖口；下游：江西湖口—注入海口。中游段被称为“九曲回肠”。这样弯曲的河道对航运和水流有哪些影响？不利于航行，水流不畅，极易泛滥成灾，因此有“万里长江，险在荆江”的说法。解决办法：裁弯取直，建分洪工程，建水利枢纽工程等，长江最长的支流是汉江，流域内面积最大的湖泊是鄱阳湖，最大的内河港口是南京港，长江是我国年径流量最大的河流也是我国流域面积最大的河流，长江自古以来就有“黄金水道”的美誉。