○ 施秉县杨柳塘镇中心小学 吴光美
在小学低年级数学教学过程之中，教师应当能够运用创新化的教学方式，使学生对学习产生内生性的动力和兴趣。只有产生了想要学下去的欲望，才能够使得学生的思维力得到训练。为了适应学生的多样化需求，教师采用了游戏教学方式，让小学低年级的学生对数学学习充满好奇心和动力。但是，教师需要对游戏教学法应用的问题及时发现，并探寻解决问题的策略。针对游戏教学法出现的问题提出一些有效的解决策略，以期这些解决方案能够给教师的实际教学提供一些帮助。
毋庸置疑，小学低年级的学生非常喜爱陌生的、动态化的、色彩化的事物，不喜欢单一的事物，不喜欢一直被“束缚”在课堂之上。教师为了避免学生的注意力被外界事物完全分散，结合学生的不同学习需求和学习方式，探寻到了与学生需求相匹配的教学方式——游戏教学法。但是，游戏教学法在应用过程中不可避免地出现了一些问题，教师有必要对这些问题进行深入研究，将问题一一解决。
一、借用专家力量，增强游戏教学专业性与效率性
在小学低年级的数学教学过程之中虽然运用了游戏教学方法，但是教师并不是游戏教学方面的专家，对于经验积累还是有许多的欠缺之处。因此，教师可以经借鉴一下专家在游戏教学方面的有效性方法，也可以让专家加入游戏教学组，组建一个专业化的团队，运用这种团队的力量、专家力量，让游戏教学法具备一定的专业性，以使其真正地发挥教育功能。
例如，教师在进行人教版二年级数学课程《观察物体》时，就可以用以下方法尝试教学。这节课的内容是观察物体，物体可以是正方体、长方体、圆柱、球等。教师可以设置一个游戏环节，让学生根据立体图形进行铅笔绘画，再根据铅笔绘画进行上色。但是教师并不是这方面的专家，并不懂得如何进行立体图形的专业性铅笔绘画，那么学生在进行立体图形绘画、立体图形观察游戏的时候，教师就可以请求绘画类型的专家、建筑类的专家予以辅助。这些专家都具有专业性的知识，如绘画方面的专业知识、审美方面的专业知识、空间建构方面的专业知识。教师可以在上课之前与这些专家进行专业化的学习或者进行团队建设，运用专家的力量，在游戏教学中进行专业化的教学，让学生能够真正地通过绘画、立体图形观察等游戏，对《观察物体》这一对数学课程进行全面化的理解，对各种物体形状进行深层次学习，以使得学生的空间想象能力、动手操作能力、思维发散能力等进行层级式提高，使学生以后的立体图形相关的数学学习有了一定的知识积累。除此之外，这种教学方法也能够使得低年龄阶段的学生在游戏教学过程之中，在有限的时间之内将更多的知识予以接触、学习、掌握，效率得到层级化跃升。
二、了解学生需求，增强游戏教学合理性
对于数学教师而言，在进行游戏教学的时候，绝对不可以将学生的需求完全忘记，而是应当用教师锐利的眼神，精准地把握每个学生的学习需求。具体来说，教师在设置游戏环节的时候，应当使得游戏的难度与学生的学习能力相匹配；让学生在进行数学游戏的时候，要感受到游戏的公平和公正，奖惩措施要合理。除此之外，游戏环节要具备生活情趣，游戏教学要将数学的学习内容与生活进行联结。
例如，教师在讲授人教版二年级小学数学课程《认识时间》时，就要让游戏的难度与学生的学习能力进行适度匹配。在游戏设置环节，教师对于游戏的困难程度要进行精准把握。教师需要将游戏的困难度分成简单、适中、困难三个等级，根据学生的不同学习能力和掌握程度将不同的学生进行科学分组。学习能力稍微弱一些的学生可以被分配在游戏难度稍微低一些的小组，学习能力徘徊在中间和较高程度的学生可以安排在难度稍微高一些的小组之中。如此一来，使得学生的学习能力与游戏的难度能够进行适度匹配。当然教师也可以根据学生掌握程度的变化，将小组成员进行调换。例如有些学生的掌握程度已经有所提高，那么就可以让这类学生去进行一些难度稍微高的时间判断小游戏。
三、教师加强游戏管理，增强游戏教学的秩序性
对于小学低年级来说，学生年龄比较小，特别喜欢玩耍，没有自我管理的意识，不具备自我组织的能力。但是学生总体上对于教师是十分有依赖性的，会对教师的组织和管理产生较高的服从性，所以教师为了使得游戏教学保持一定的秩序，有必要增强对游戏教学的管理。
例如，教师在进行小学数学人教版二年级上册课程《长度单位》时，教师采取的游戏教学可能会具有实践性的环节，如让学生进行小组为单位的长度测量。这个时候没有教师的管理，整个班级就会非常混乱，这时教师就要加强对游戏环节的管理，在一旁进行时刻监督，对学生进行行为指引。对于扰乱秩序的行为，及时地监测到并对这种行为进行纠正，以此使得游戏教学具备秩序性。因为有了秩序性也能够使得学生在有限的时间内，把长度单位的内容进行最佳化的学习，可谓是一举多得。
综上所述，任何一项教学方式都不是完美的，游戏教学是小学数学教学行之有效的教学方法之一，对于小学生来说，游戏比学习更具有吸引力。游戏教学有很多优点，但许多老师在游戏教学实践中出现许多问题，会不可避免地出现一些实践性的问题，游戏教学也不例外。在游戏教学过程之中，的确遇到了一些非常困难的问题，实践环节中的问题需要教师进行深入探索和研究。小学数学是一门培养学生能力的学科，在新课程标准的指导下，将传统的数学教学方法与游戏教学相结合。在实践过程中，根据数学教学内容和小学生特点，有选择地利用数学游戏进行教学。通过建设专业团队、借鉴专家的有效性经验、关注学生多元需求进行游戏环节设置、对学生进行统一的监督管理等方式，将游戏教学的现实困难予以最佳化解决。