○ 从江县停洞镇中心小学 吴常斌

笔者在小学高年级作文教学中非常重视学生自己修改作文，培养学生自己修改文章的习惯和能力，主要从以下几个方面训练。

一、教师要给出作文修改要求，学生对照要求进行修改

如《童年趣事》要求记童年的一件趣事，围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否写了一件事，是否体现了“趣”字。如若写成了《童年小事》《一件有意义的事》，或是写了一详一略两件事，那就是离题了，要下大力气加以矫正。如对童年总体的回忆多于趣事的描写，那就是结构不合理，则应该根据要求加以调整，注意详略得当。《童年趣事》有没有把令人发笑的情节（事情的经过）写具体，把自己的言行、心理活动详细地记叙下来。自改主要看是否突出“趣”字，是否围绕“趣”字做足文章。这样，学生就一目了然了，修改起来就不至于偏题了。

二、教师要明确针对内容要求学生进行修改

审题正确了，结构合理了，主要看叙述的顺序是否恰当，前后是否连贯，事情交代是否完整，要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如写《做不倒翁》就要看是否按“洗蛋壳、装泥丸、粘纸帽、画五官”的顺序叙述。如写（烧不坏的手帕），自改时就要针对实验演示的过程，重点检查是否按“闻酒精——浸手帕——拎手帕——点手帕——看结果”的顺序有重点地进行叙述。要防止只重过程，而忽略人物表情、心理活动的描写。自改时要注重观察与内心体验的表达。

三、教师要求学生围绕词句进行修改

我们讲推敲也好，润色也罢，最终的落脚点是字词句上的有效修改。《语文课程标准》提道：“学习修改习作中有明显错误的词句。”字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最关键的问题。同样可以分级修改，一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来。二是正确使用标点符号，改正用错的标点符号。三是句子要通顺，要改正病句，不合理修辞，句与句之间不协调关系等不通顺的地方，并适当加以润色。这是写文章达到的最高境界，目的是培养学生养成精益求精的精神，坚持不懈的毅力。通过认真细致地逐句修改，努力使文章变得表达正确、语句通顺、生动形象，这样修改的目的也达到了。

四、教师要求学生在朗读和默读中修改

要养成阅读自己作文的习惯，一篇文章写完后不要立即放下笔，要静下心来认真读一读。这时，就可以用默读的方法来修改整体性的问题了。如果整体性有问题，要及时修改。改的过程要认真去思考在审题上没有错，文章的条理清不清楚，前后衔接是否得当。这些问题修改好之后，就可以进入下一步的朗读修改了。把修改后的文章放开声音去朗读，看看有没有错字，有没有少字，句子是否通顺。如果有毛病就赶紧改，这就解决了局部性的问题。默读修改和朗读修改各有优点，对修改作文时很有帮助的，都非常重要，要坚持这样的写作习惯。

五、教师要求学生互相修改

互相修改的基础是自改，在自改的基础上互相修改。互相修改最终落实到自改。将写好的作文读给同学们听听，读给爸爸妈妈听听，让他们来帮你评一评、改一改，提出好的建议。同时别人帮你改，你也可以给别人改，这有利于学生之间的相互学习和相互促进，增强学习的合作精神。

六、教师组织学生进行集体评改

一是选一篇中等水平的习作打印并发给每人一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行讲评，对改得好的， 及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。二是利用电教手段， 把有代表性的习作打在屏幕上， 请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动， 与学生一起发现、一起探索、一起感受。