○ 凯里市第一中学 汪 群

新课改形势下，如何学好高中英语是所有高中英语教育工作者和高中生共同关注的话题。其中关键之处——课堂教学，就是要尽可能同时做到老师“教”的有效和学生“学”的高效。英语虽是我们的一门外语，面对着一个最大的困难——无真实语境，但是它作为一门语言，就如同我们的汉语一般，无疑有语言的规律。毛主席说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”学生要学好英语，这“苦功”下得怎么样，老师的课堂教学起着至关重要的作用。

随着“三新改革”新一轮课改的不断深入，对教师的课堂教学提出了更高的要求，切记不可指望学生进行机械记忆，不注重对知识的灵活运用能力的培养。我们要结合教学实际和学生的具体情况不断进行研究，通过不同的途径提高学生学习英语的兴趣，增强他们对这门学科的求知欲，并且要把新课改的理念切实运用到课堂教学中，用新的理念指导教学、促进教学。在笔者看来，可从以下四个方面努力。

一、用活教材，巧妙整合

新课程理念不断强调，教学的过程是老师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教材无疑是我们最主要的教学工具，但也不是里面所有都适合我们班级的学生，不可过度依赖而反被束缚在其中。我们要提前进行深入、仔细研读，结合课程标准、教学目标、实际学情，对其进行再整合、再创造。另外，老师还要将教材与当下社会热点、学生的日常生活巧妙结合，创设比较真实的情景教学，让学生能感受在解决实际问题的语言环境中学到知识，感受学以致用的快乐。

二、注重基础，巩固提升

就如其他学科，基础知识是最基本也是最重要的。如词汇，就是英语学科的根本，所以老师要注重就学生如何高效记忆词汇、扩充词汇量这方面的专研，因材施教，切不可盲目认为只要学生多背背就行，应该立足课本，结合语境去熟记所有掌握的单词、短语、句式。又如，应该不断在学生面前强调英语句子和汉语说法上的语序的差别，时刻提醒他们不能按照中文的习惯表达去直译成英语。总之，从基础词汇到基础句型，所有的英语基础知识都应该要在课堂教学之中加以重视，它们才是重点。当然，教师自身的行动到位才是引导学生重视基础的关键，复习中往往出现教师一方面强调重视基础，而另一方面教师的授课又不乐意这么去做。教师长期进行“拔高”式教学也会错误地引导学生不习惯、不会怎么去重视基础了。每每临近高考时，教师都认识到该到了回归课本基础的时候了，可是相当一部分的教师还是去讲，还是去发各种练习，总是不放心。的确，长期不放心下的教学，最后你放开去让学生自己回归课本，学生已经不会了。

三、培养习惯，听读并重

英语学科的最大难点就是缺乏语言环境，所以要多给学生创造听的机会。在学生进行系统学习的同时，多让学生听一些简单而好听的英文歌曲，多看一些英文字幕的电影。当然我们不能忽视教科书配备的磁带和光碟的作用，因为教科书是学生每天都接触的东西，而磁带就是最方便的语言环境。每天定时给学生播放磁带，创造语言环境。可能一开始感觉效果并不是很明显，但是如果能够坚持下去，相信经过一段时间的积累，对学生的听、说、表达能力等方面一定会有很大的提高。还有，就是要增大学生的阅读量，给学生订阅一些和年龄相符的感兴趣的英文报纸或者刊物。在课堂上一起分享阅读，一方面学生可以增加词汇，同时了解一些词汇的用法，再者学生还能在阅读中复习巩固所学过的时态，同时提高英语的语感。要在学生自习的时候，鼓励学生熟读课文及相关辅导资料，提升学生的语境和语感，同时，增强学生用英语进行表达的能力。所有这些主要是要靠课后学生自主学习，但是他们做得怎么样很大程度上看老师课上的引导、检查、督促。

四、科学评价，激发兴趣

教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。总之，作为教师，我们应该把原本属于学生的课堂还给他们，给他们一个自由发挥的空间，对他们有一个公正的评价，从正面引导学生，鼓励学生，激发学生的英语学习兴趣。教师只有在教学过程中树立整体意识和结构意识，才能最终实现课堂的真开放，才能充分整合各种学习资源，才能更好地在课堂上起到应有的“点拨”作用。

整体性是英语整体教学方法的核心。实施课堂教学时，我们要结合大多数学生和英语教学的实际，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学步骤的整体性。在这里，笔者还想要提醒广大的英语教育者们时刻记住以下几个方面：第一，实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学设计往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数。对少数的学生要单独对其进行各自行之有效、最大限度辅助的教学，如课后交流、课后辅导、答疑解惑、辅差培优等活动，要从平时的课堂教学中真正落实“因材施教”。第二，课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最低程度。第三，课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主，教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。另外，虽然课堂教学要以完成教材内容为主，但是必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用三倍于教材的听读信息量巩固教材内容，以使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，达到英语教学多层次发展局面。