○ 凯里市第七中学 姚 静
合作学习是新课程大力倡导的效果显著的学习方式，通过合作教学的形式吸引学生参与到写作活动中来，有助于增强他们在习作过程中的良好体验。基于此，本文以初中英语写作教学为例，探讨“以合促写”的教学法方式在教学实践中的具体运用方法。
写作与阅读是初中英语教学中的重头戏，但是二者在师生心中的地位却是不一样的。教师在课堂上给阅读部分的教学时间明显多于写作，这会在无形中给学生造成一种写作不重要的感觉，只需要临时背诵几篇模板即可。而从学生历次的作文考试成绩来看，教师的上述做法并没有产生很好的成效。而采用合作学习的方式能够让所有的学生都参与进来，在相互协作下、思维碰撞下写出有思想、有感情的文章，从而在潜移默化中掌握写作的技能，爱上写作。
一、科学创建学习小组，做好合作写作准备
以合促写教学方法实施的大前提就是分好学习小组，选好组长并为每位成员分配好相应的任务。合理的小组分配是以合促写教学模式获得成功的基石。为了确保让所有英语基础和学习能力的学生都能参与进来，且形成相互协作的局面，在分组时可以遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样能够保证组间的差异最小化，组内的成员可以实现优差互补，更好地体现小组之间竞争的公平性，也是对因材施教教学原则的充分贯彻。小组分好后，并不意味着可以直接为每个小组直接分配学习任务，而是要给他们一段相互了解的时间，让组内的不同组员加深对彼此的认识，增进信任感，产生在本小组内的归属感。在小组建设过程中，教师可以让每个小组根据本组情况设计好组名以及口号，以起到团结人心、互相鼓励的作用。随后，就是要明确小组内各成员的角色，如组长、发言者、组织者、监督者、记录者等。其中，组长要负责监督好组员行为，保障本组的学习任务按时顺利完成。
二、巧妙布置分层任务，实现写作因材施教
在结合学情分好合作小组后，就需要教师给学生设置写作任务。任务的设计同样需要体现因材施教原则，呈现出层次化，难度具有梯度性。
以初中八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？Section B 3a-3b写作部分的教学为例，接本单元主题“谈论过去正在发生的事情”，具体到书面表达中，要求学生能够把过去正在发生的事情准确地描述。在写作的过程中，熟练运用相应的过去时态，如一般过去时、过去进行时等。在教学时，笔者让学生小组内讨论自己记忆中的一些事情，并按照3a部分的问题初步写下来。目的是通过复习上节课的阅读文本中的一些句式、语法来引出本节课3b的写作任务：Write a passage about important event in your life. 然后笔者让每个组内平时英语基础较差的学生，分别从本单元中学过的阅读课文中找出设计到过去时态的句子，并画出来。再结合刚才讨论的内容，呈现出几句关于when和while引导的时间状语从句，让学生区别这两个引导词，然后让中等水平的学生总结出when和while后面所用的谓语动词的时态。接着让每个组高水平的学生确定写作的提纲。此时，教师要在一旁给予学生指导，提纲可以按照三段式来列，Paragraph 1：an event（where and where），Paragraph 2 what were you /your friends doing？Paragraph 3：Why is this event important？随后给每个小组一段自由写作的时间，按照提纲进行内容的填充，以检验学生对过去进行时语法的掌握情况。在写后环节，组长可以让组内基础中等的学生检查本组的习作，如单词拼写是否正确、句子是否通顺、语法使用是否正确等等。如此一来，整个写作教学过程中，每个层次的学生都能参与其中，体现了自己在小组合作中的价值，同时还能很好地完成写作任务，并能看到自身的不足，从而在同伴的帮助和教师的鼓励下逐渐克服畏难心理，产生主动写作的欲望。
三、建立多元评价方式，有效建立写作信心
每个小组完成写作任务之后，教师可以选择几个小组的作品在课堂上展示，并邀请其他小组的学生共同评价，给出明确的优缺点。每组学生独立完成初稿之后，可以先进行组内互评。为了让小组成员有明确统一的评价标准，教师可以给学生一些可行的评改标准，如写作要点是否齐全、语言是否准确（包括时态，单词拼写，语法，句式结构等方面的错误，中国式英语等）、文中是否有值得学习的优美句子等等。在此之后，让小组成员进行初步修改，形成定稿，重新写下来，再由教师对每组成员进行评分，根据小组平均分进行表扬和点评，并将改组作文展示在班级英语学习园地中，激励其他小组继续努力。
写作始终是令初中生比较犯难的模块，教师不妨采取小组合作的方式改变传统的个人封闭式写作教学模式，调动学生写作兴致，降低写作畏难情绪，在互帮互助中建立写作自信，提升写作技能，提高写作部分成绩，在写作考试中做到游刃有余。