○ 剑河县南明小学 杨玉蓉

在全面关注学生成长进程的过程中，关注班级管理成效是一种科学且高效的途径，而农村地区的学校以及教师多忽略学生的自主学习与管理能力的培养，导致其无法在综合性的培养进程中提升多维度的能力。为此，本文作者从共同选举班委、推进小组形式、构建沟通渠道以及实现家校共育四个角度阐述如何将自主化管理模式落实在小学五年级的管理活动中。

一、共同选举班委，反映学生意愿

班委是沟通学生与教师的桥梁，是教师实行班级管理的执行力量，是向教师反映学生意愿的重要通道。为此，教师应与学生共同选举班委队伍，在学生自愿原则上，为学生自主化管理进程创造条件。例如，教师以学期为周期开展班委选举活动，首先，确定六个职位，在选举前阐述各个岗位的职责及应具备的素养，随后推进学生是否自愿参选并协助管理班级，从而初步激发学生的自主管理意识；其次，组织班委选举，参选的学生依次上台演讲，由未参选的学生与教师共同投票选出，从而增加学生的参与度。由此可见，教师与学生共同选举班委，有助于在班级管理的过程中充分激发以及反映学生的管理意愿，推进后续的自主化管理模式落实。

二、推进小组形式，实现互助管理

小组是一种常见的合作模式，将其运用在班级管理过程中，可以促使学生共同成长、共同进步。为此，教师应在班级管理过程中推进小组这一形式。例如，教师科学划分小组，首先，根据学生情况将学生划分为六个组，每个小组内必有一名班委协助教师管理，从而在班级内创设具有层次感的班级管理模式；其次，要求组内自主选举组长（不能是班委）作为小组的管理者和组织者，以此创设更多机会供学生进行自主管理；最后，在小组创建成型后，组长带领组员共同制定小组目标与个人目标，以此将班级事务运用小组形式进行分配。由此可见，教师推进小组形式，有助于学生在互助以及合作中，以团体责任感为基础，培养自主管理意识与能力。

三、构建沟通渠道，及时解决问题

师生之间的良好沟通是构建正向师生关系的基础。为此，教师应构建全方位的沟通渠道。例如，教师从线上、线下两个角度创建通道，首先，教师在课间多在班级内走动，一方面了解班级自主管理的进展与效果，另一方面询问学生的感受以及建议，并及时为其解决问题，避免负面情绪积累，影响学生的管理进程；其次，教师将所有学生纳入同一网络平台中，主动与学生进行沟通与交流，引导学生反馈今天自主管理的行为及成果，随后教师再进行分析，让其切磋琢磨。由此可见，教师构建沟通渠道，有助于及时帮助学生解决问题，从而促使自主管理模式良性发展。

四、实现家校共育，全面关注学生

家校共育是新时代下教育各方着重推进实行的教育理念。为此，教师应将家校共育这一理念落实在自主化管理进程中。例如，教师与家长构建双向反馈机制，首先，教师将每日学生在班级内实行的自主化管理行为反馈给家长，表扬其良好之处，不足之处也需告知家长，让家长在家中与学生进行沟通，帮助其排解负面情绪；其次，教师主动询问家长学生在家中是否有自主管理的意识与行为，从而实现家长对教师的反馈，全面掌握学生的动态，其后续为学生提供指导与建议指明方向，推进学生自主化管理模式的完善与发展。由此可见，教师推进家校共育在学生的自主化管理进程中落实，有助于全面关注学生的成长与发展，保证教育进程的连贯性，促使学生获得持续性的提升与进步。

重视小学阶段的教育进程是教育各方具有长远眼光的关键举措，五年级是提升学生能力与素养的重要时期，因此教师应重视运用科学的班级管理模式为其创造良好成长环境。并且，在农村地区，逐步培养学生的自主管理能力，对于其当下的学习进程以及未来的持续发展具有较大意义。为此，教师应加快自主化管理模式在农村小学五年级中的应用，保证教育成效。