○ 天柱县第四小学 张锦凤

“双减”政策颁布实施的目的之一，就是减轻学生的学业负担，提高学生对于学习的兴趣，实现学生德智体美劳的全面发展。因此，小学数学教师在进行作业设计的时候，应当从培养学生学科核心素养的角度出发，布置作业力求“少而精”，将课外作业与课堂教学有机结合起来，以此真正实现减负、增效的“双减”目的。

一、当前农村小学数学作业设计中存在的问题

（一）作业量较多，学生学习压力大

在传统的教学模式下，教师一般都会采用题海战术的方式，增加学生的作业量来练习基本知识，意图让学生通过大量的题目来加深对这些知识的印象。但是，因为学生还有其他学科的作业需要完成，这就给学生造成极大的课业压力和学习压力。

（二）作业统一布置，忽略学生差异

教师在布置作业时没有考虑到学生之间不同的理解能力和不同的认知水平，把同样的作业分配给全班学生。因此，对学困生来说，即使他们花费了大量的时间和精力，也无法完成老师布置的作业，因此他们往往选择抄袭作业等方式来处理课后作业。

（三）重视结果对错，忽略评价创新

作业过多也会使教师在批改作业时，没有时间分析每个学生作业错误的原因，并给出有针对性的评价。因此，学生的作业本上只会出现表示对错的符号。学生不能反思自己的错题成因，教师的讲解就无法对症下药。

二、“双减”背景下农村小学数学作业设计策略

（一）注重前置性作业的布置

在前置性作业设计中，应该确保作业与第二天的课堂教学有着密切联系，然后通过批改作业的方式获得反馈信息，以便开展新知识的教学。例如，在对“除数是小数的小数除法”进行教学前，教师可以布置相应的前置性作业：毛弟的爸爸和同学通话，打的是国内长途，按照每分钟 0.3 元计费，花费了5.2 元； 花妹的爸爸同样和朋友通话，不过打的是国际长途，按照每分钟 5.6 元计费，花费了 55 元，那么，两个人谁打电话的时间长呢？要求学生在完成作业的过程中，将自己的思路以及计算的方法记录下来。在第二天上课时，学生可以先汇报问题的整体思路，然后由教师做好总结，引入新知教学，这样能够大大提高课堂教学的效率。

（二）注重分层性作业设计

“双减”政策实施背景下，教师在对数学作业进行设计时，应该关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同难度、不同内容的作业。例如，在对“20以内的退位减法”进行教学时，教师需要对照教学大纲的要求，对教学内容和教学目标进行汇总，依照学生的课堂表现和近期测试成绩， 对学生进行分层，给不同层次的学生布置不同难度的作业，确保作业能够做到有坡度、有缓冲，满足学生的学习需求，使所有的学生都可以在自身的能力范围内，完成对知识的复习。

（三）注重检测性作业设计

教师需要对照具体的内容，采用科学的方式和方法来对学生的学习成果作出及时评价。例如，在对圆柱体相关的内容进行教学时，教师可以布置这样的作业：在家中找到圆柱形物体（保温杯、茶叶筒等），在其表面裹上一层纸，然后观察，看圆柱的表面是由哪些面组成的。通过这样的方式，不仅能够检测学生对于圆柱体的了解，还可以锻炼学生的动手能力。

（四）注重实践性作业设计

小学数学与现实生活存在密切关联，教师在进行作业设计时，可以将作业与生活联系起来，布置一些生活性、实践性的作业，提升作业形式的多样性。例如，在对“统计”相关的知识进行学习时，教师可以布置这样的作业：老师的手机坏了，想要换一个，但是不知道哪一种型号和价格的手机更适合我，你们可以帮我找到答案吗？鼓励学生通过询问的方式，做好各种手机品牌与价格的记录，然后得到教师所处年龄段使用最为广泛的手机，这样的方式更加富有趣味性， 也可以使学生认识到统计在现实生活中的作用。

在“双减”背景下农村小学数学作业设计要注重分析学生的学情，做到因材施教，联系生活实际，才能真正达到减负增效的目的。