○ 黔东南州振华民族中学 王 艳

类比是一种科学思维的基本形式，更是一种教学手段和学习方法。在生物教学中有效运用类比的方法，帮助学生将生物学知识和生活联系起来，建立新旧联系，触类旁通，举一反三，理解抽象的概念，发展科学思维，从而提高生物学素养。

时常有学生问笔者，学习生物学的意义和如何学好生物学这门学科？其实生活的方方面面都涉及生物学知识，生物学的知识是与人类日常衣、食、住、行等生活密切相关的，学习生物学知识，我们能更好地生活；我们在真切生活同时，多观察多思考，在生活中找到合适类比对象，理清对象与生物学知识之间存在的关系，运用类比的方法来学习生物学知识，这样能更轻松地学习，也会使我们更热爱生活。

一、真实感受生活，积累类比素材

平时我们要多观察，感受自身，感受周围的环境。就像笔者为什么选择这个专业的初衷，源于自身的成长环境，最直观感受神奇的大自然：清凉的江水、自由自在游来游去的鱼儿；一年四季常绿、伟岸的大榕树，是家乡的守护神；夏季阵阵明亮的蝉鸣和午后飞得低低的蜻蜓；四季变换着装的山峦、蓝天、白云……中学时代开始了生物学的学习，慢慢解开生物奥秘的神秘面纱。笔者热爱生活，想要了解相关的生物学知识。这些感受和体验都是很好的类比素材，积累大量的素材后，在学习生物学知识时运用类比的方法，学习知识水到渠成。

著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的教育理论，主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养学生的创造性和独立工作能力。教育与生活是共生的关系，我们学习的理论知识大都源于生活实际经验，即使是推测，也是需要用事实来验证的。随着人类社会的产生，就开始有了教育，主要有家庭教育、社会教育和学校教育。我们在生活中处处受教育，也在教育中一直生活着。生物学，更是一门贴近生活，融生活于一体的学科。

因此，作为一名生物学科的教师，在教育教学方面，首先在自我认识上明确这一观点，传道授业不能只在理论层面上，必须结合生活，授之以渔；其次，将这一观点贯彻在教学活动中，做学生的引导者，从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生由生活情境自然过渡到学习的情境中，学生本能的求知欲得到了激发。帮助学生发现科学理论知识与生活实际的联系，他们会发现原来日常生活的事物是如此奇妙，学生会对学习到的知识在生活中的体现越加关注。这样，能积累大量类比素材，也有利于培养学生学习生物学的兴趣，促进学生能学以致用，能在生活实践中有效运用所学，教学与生活紧密联系，从而提高学生自身的综合能力素养。

二、以教材为基本线索展开，发散类比思维

例如，人教版初中生物学教材，共四本书、八单元，单元与单元之间存在着知识点的联系，知识层次从简单到复杂、从生活到科技前沿，宏观与微观结合的原则排版。再如，人教版高中生物教科书，分为必修模块和选修模块，必修模块一分子与细胞，从最基本的生命活动单位——细胞开始展开，到模块二遗传与进化，学习代代繁殖不息，又不断进化、进步的生命史，再到模块三稳态与环境，了解生命本身的同时，还要了解周围的环境。教材内容这样的编排，一方面，遵循了学生的认知发展规律；另一方面，内容以生动、形象的文字、图片形式呈现，浅显易懂。同时，能有效地引导学生找出相应的生活实例对应，从而延伸知识。因此，在进行生物教学中，教师充分利用教材引导学生联系生活，发散思维，寻找生活中与生物知识的相似概念或场景，类比学习，拓展知识。

三、以生活情景为平台，类比转化知识

从生活出发，从熟悉的情景深入教学，通过类比，找到生活与知识点之间的联系，利用直接经验来帮助理解微观、难懂的生物学知识，有效转化、消化知识，学生能轻松掌握知识。同时，也能感受到知识在生活中的应用，发现生活的有趣所在，更加热爱生活。

例如，在学习人教版高中生物必修模块一分子与细胞中细胞的基本结构——细胞器，将细胞比作我们的学校，细胞器相当于学校里行使不同职责的部门，各司其职，又相互联系，共同维护着校园的和谐。在课堂上，教师引导，学生能马上联系起来，热烈交流和讨论，能快速理解细胞器在细胞中分工又合作的关系，也能较快掌握微观的细胞知识。课后作业也完成得较好。可以看出，以熟悉的情景来类比知识，进行生物学教学，学生掌握知识较牢固，教学效果也较好。

再如，学习细胞的生命历程，把细胞想象成一个人，也会经历生、老、病、死，从而来学习细胞的增殖、分化、衰老、凋亡和癌变等知识。经过这样一类比，学生对学习这部分的知识表现出强烈的求知欲，整个教学过程氛围很好，教师、学生都有很好的课堂体验。

我们每天在认真生活的同时，多观察，多积累素材。在学习生物学知识时，利用类比的方法，将知识生活场景化，有效学习知识，一起去探究生物学更多的奥秘。