○ 黎平县城关第八小学 欧 涛

在最新的《义务教育数学课程标准》中对小学数学教师提出了明确的要求：基于小学数学核心素养下的教学目标，教师应给学生营造良好的学习环境，灵活借助现代信息技术，改变教学内容的呈现方式，促进数学与信息技术之间的有效整合。广大教师必须改进和优化信息技术与小学数学课堂教学的整合路径，充分发挥信息技术的辅助价值，旨在提升小学数学课堂教学效果。

一、采用微课导入，优化数学课堂导入形式

俗话说：“好的开头是成功的一半。”课堂导入是一个非常关键的教学环节，教师应用的课堂导入方法只有具有科学性和创新性，才能充分激发学生的学习兴趣，提高整节课的教学效果。然而从以往的小学数学课堂教学情况来看，大多数教师都忽略了课堂导入环节的重要性。他们通常直接向学生讲授新知识，而没有进行有效导入和必要铺垫，在这种条件下，学生的思维活性很难被唤醒，数学课堂教学效率也难以得到保障。

微课是信息技术的主要应用形式之一，其最突出的特点就是形式新颖、内容丰富，非常适用于小学数学课堂导入环节。基于此，教师在将小学数学课堂教学与信息元素融合期间，需要以课程导入为核心，完善设计教学方案，将微课形式融入其中。这种教学方法不仅可以优化数学课堂导入形式，落实信息技术在数学课堂中的初步应用，也能以趣味化导入形式集中学生的课堂注意力，调动学生对新课程知识的探索动机，促使学生快速进入深度学习状态，达成理想的数学课堂教学目标。

二、对新旧知识的联系点加以揭示，引导学生理解并掌握所学知识

数学知识的学习都是建立在已有知识基础上，不断进行迁移以及转化，最终获取新知识。因此，引导学生学习理解、掌握数学新知，必须建立在学生已有的知识基础上，使学生学会联系旧知进一步认识新知。教师结合教学内容，找准新旧知识之间的联系点，为了引导学生更好地理解知识，有效利用信息技术手段，动态呈现新旧知识的转化过程，增强学生迁移知识的能力以及数学思维，使其更好地理解与掌握所学知识。

例如，“平行四边形面积计算方法”这一课教学时，让学生先通过动手实践这一环节，对准备好的平行四边形剪一剪、拼一拼。按照以前所学过的图形进行剪与拼，学生剪成长方形，然后教师利用信息技术用动画的形式将这一剪拼过程呈现出来，并且在屏幕上展示剪拼前后的两个图形，让学生认真观察对比，从而发现剪拼前后两个图形的面积相等。在这一直观、形象的画面展现之下，教师引导学生学会利用转化以及代换这一数学思考方法，对平行四边形面积计算公式进行概括。

三、创设有效情境，激发学生的求知欲

兴趣是学生学习的原动力，也是学生自主学习、自主探索、自主发现更多新知识的强有力的内驱力。小学生生性好动、活泼，专注力较弱，对教学环境的趣味性以及多样性会产生浓厚兴趣。而传统的黑板加粉笔以及单纯的图片展示这些方法，只是在静态地展示信息，久而久之会让学生感到乏味与枯燥，缺乏一定的新鲜感，容易导致学生的注意力下降，教学效果不理想。而应用信息技术手段创设情境，引导学生融情入境，更快理解和认知数学知识。学生在这一色彩斑斓的动态视频展现中，自然会保持兴奋状态，有利于迸发出强烈的学习欲望，增强探究的意识。

例如，教学“分数的初步认识”这部分内容时，教师利用信息技术课件制作了小明过生日要将一块生日蛋糕分成不同份数的画面。通过多媒体为学生创设一个鲜活而真实的故事情境，很快吸引住了学生的眼球，大家也在替小明思考，究竟怎样分才满足每个人的需要，由此深入思考怎么用分数来表示平均分的结果，引导学生更深入地认识以及理解分数，构建自我知识框架。

将小学数学课堂教学与信息技术相融合，不但可以构建创新型数学教学模式，而且能够发挥信息技术的教学优势，促进数学教学效果的提升。对此，数学教师在具体教学方案设计过程中应该积极开发利用信息技术与互联网教育资源，转变单一化的数学教学方式，丰富数学课堂教学内容，点燃学生的数学学习热情，提高学生的知识吸纳效率，最终实现数学课堂教学与信息技术的有效融合。