○ 黄平县纸房乡中心小学 李宏雯

在小学语文教学活动中，阅读能把教与学两类活动真正组成共时多向、相互作用的有机体，使每个学生自觉、主动地活动，成为积极参与者和探索者，培养学生善于发现问题、解决问题的能力。在《海上日出》一文教学中，笔者一步步地引导学生在读中抓住人物的语言、心理活动，体会人物的思想感情，使学生既学会了围绕重点读书思考的方法，又掌握了课文的重点。

一、运用语言创设情境

《海上日出》是一篇经典课文。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗时，海上日出的壮丽奇特和在有云时海上日出的瑰伟壮丽的景象，在课的设计上笔者重点抓了“读”这一环节，力求做到以读代讲。“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它最后冲破了云雾，跳出了海面……”《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端，融入这段拟人比喻手法的描述当中了。但笔者想，学生应对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮观，也不是件容易的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣，从而真正读懂课文呢？只要在读中引领学生去展开想象的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力。

课堂上笔者安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生朗读文章的方法。笔者先指名请学生试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互点评，并推荐其中读得好的同学范读，整堂课由学生自由读，由学生尝试读，由学生合作读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生朗朗的读书声。课上笔者还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来，以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情。

二、把课文内容形象化

如《海上日出》最后一句话说“这不是伟大的奇观么？”笔者在反复琢磨怎样才能把学生带到情境中去，真正感受到这奇异壮观的景象呢？“这么美的文章必须要读，要用各种方式的读代替讲解，让学生在读中领悟”。读的设计要有层次，第一遍读要读正确，读后验收过程中要有指导。本课教学时笔者把要认的字“霞和范”拿出来，由字形、字音到字义，认识这两个字，会读、会写，然后结合句意进一步理解真正明白“红霞、云霞”的意思，并借助这个生字的识记，指导读熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。第二遍读是指名按自然段读，这次读就是要读流利，第三遍读是默读，让学生带着问题默读，边读边思考文章从哪儿自然段到哪儿自然段写海上日出过程的。这次读目的就是要孩子们逐渐学会理清文章层次。如果说前三读是基础的话，那么以后的读就应是深化和升华了。

精读的设计重在抓住文章资料教学生去体会感悟。晴天日出部分学生自由读、默读，老师又进行了范读，这样读过之后，笔者请孩子们自己谈谈日出的过程给自己留下怎样的印象，孩子们抓住“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。”这两句话来理解。孩子们各抒己见，这时候笔者及时补充巴金写这篇文章的背景，告诉孩子们巴金老先生不仅仅在写太阳升起，一切景语皆情语，它是在告诉我们什么呢？读过有云时日出的部分，你会有更多的感悟。于是孩子们立刻进入读书状态，陶醉在有云时海上日出的奇异景象之中。海上日出这伟大的奇观，确实是催人奋进，它似乎在告诫我们每一个人，要想实现自己的理想就要不怕艰难困苦、不懈努力。此时笔者出示两个成语“旭日东升、如日中天”这两个带日字的成语一个是说太阳刚刚升起，就是形容我们孩子们个个如初升的太阳，充满了期望，一个是形容成年人的事业正在蒸蒸日上。