○ 榕江县古州镇车民小学 潘世道

《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，从而获得对数学的理解”。因此，在新课程的实施过程中，教师应把数学教学与学生的生活世界相联系，要善于挖掘生活中的数学素材，充分挖掘学生生活中的教学资源，把数学教学延伸到生活的每一个角落，让数学教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想与生命活力的生活世界。

一、在校园生活中提炼教学资源

校园生活是学生最熟悉、最感兴趣的内容，从学生的校园生活中提炼出教学资源，也是学习内容生活化的有效载体。因此，教师要特别关注学生的校园生活，善于发现校园生活中的数学素材，为实施新课程提供有利的课程环境。例如，学习“面积和体积”的有关计算之后，教师将学生带到熟悉的操场上，先引导学生对操场和跑道进行实地测量，然后提出：根据所测量的数据，同学们能提出哪些数学问题？学生积极思考，纷纷发言：

（1）操场的面积是多少？

（2）我们学校有1200 名学生，活动时的人均面积是多少？

（3）环形跑道的面积是多少？

（4）若在跑道上铺上0.3米厚的三合土、 0.2米厚的沙子，需要三合土和沙子各多少立方米？

（5）若每立方米的三合土需 15 元，每立方米的沙子需25元，那么在跑道上一次铺三合土和沙子共需要多少元？

（6）若在操场四周边上每隔2.5米栽一棵树，共需要栽多少棵树？每棵树 20 元，共需要花多少钱？等等。

见学生一一作答之后，教师还可以补充一个问题：若在操场的空地上栽花种草，请你当一回“小小设计师”，为学校设计一份绿化方案。教师充分运用校内的生活资源，创造性地开展数学实践活动，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们的身边，培养学生运用数学的意识。

二、在家庭生活中寻找教学资源

小学生的生活经历中处处充满着与数学相关的活动，不同的学生有着不同的生活经历，不同的家庭背景。教师可通过家访、交谈、聊天、观察等方式来了解和收集不同学生的生活背景，寻找其中的数学问题，为课堂服务。家庭生活中的教学资源丰富多彩，如家庭里的家具、家庭用品、电视、电脑等；家庭人口、职业、家庭收入情况等数学问题。如，一年级教学“高矮”的前一天，教师可安排学生：“明天数学课上，小朋友们要告诉全班小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？”这样学生回家后自然就会认真观察比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去了。

三、在社会生活中开发教学资源

社会是学生跨出校园、家庭的一大重要场所，从学生的社会生活中提炼出的教学资源也是学习数学、运用数学的有效载体。教师还必须开发和利用社会生活中的教学资源，将社会生活资源提炼成数学问题，形成数学教学的新格局，让数学课堂成为教师创造性地教、学生创造性地学的生活乐园。

例如，某位教师在教学“认识分数”的时候，在巩固练习中就播放了一段电视上的蛋糕广告，内容为：有8个小朋友吃蛋糕，先把蛋糕平均分成8块，每人一块，这时又来了一位小朋友，看见他们吃蛋糕，馋得直流口水，其中一位小朋友把自己的蛋糕平均分成两份，一人一份。看完广告，教师问：看了广告，你联想到几分之一？由于这段广告学生平时已经看过，且音像效果好，吸引学生的注意力，学生兴趣很高，思维也异常活跃，因此对分数的认识也更加深刻。教师要善于捕捉和挖掘生活中的教学资源，不局限于课堂上、教材里的数学，而应跳出教材、走出校门、走向社会、走进生活，把数学教学延伸到学生生活的每一个角落，让学生用自己的方式去认识、去解读。

小学数学生活化教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。在实际教学过程中，教师应当有针对性地对教学目标进行设置，将教学与生活相联系，以学生为主体进行教学设计，结合实际生活进行教材选择，切实提高小学数学生活化教学水平。