○ 天柱县白市镇汶溪小学 袁光明

农村小学的英语教学有着鲜明的地域特点，由于教学条件差，师资力量薄弱，学生学习接受能力不强等因素，成为影响提升小学英语教学质量的阻碍。农村小学英语教师也面临转化英语学困生的严峻挑战。因此，在转化过程中，教师要结合学困生学习的特点设计转化方案，调动他们参与英语知识学习的兴趣，激发学习热情，这样才能有助于提升转化的效果和质量。

一、农村小学英语学困生形成的原因分析

（一）学生自身的原因

很多英语学困生习惯将自己不如意的成绩归咎为自己的学习能力太差。他们对学习的把控能力不强，学习英语的信心和兴趣堪忧。还有的学生意志薄弱，学习态度不端正，没有养成良好的英语学习习惯。

（二）教师方面的因素

教师通常采用统一的教学内容、统一的任务安排、统一的问题提出以及统一的作业设计等标准，对中等生或者是优等生来说都能完成和基本达到，但是对学困生来说，其本身的基础就比较差，面对统一化的标准学习，则使学困生的学习困难重重，显得心有余而力不足，有的甚至会自暴自弃。

（三）家庭教育方面的困扰

农村学生的家长大多数外出务工，对孩子不能够监管到位，即使父母在家里，因为本身文化素质有限，也无法给予孩子学业上的指导。加之一些家庭是隔辈教育，对于子孙辈管理松散，导致一些学困生在做家庭作业时少了监督与管理，孩子更容易放纵自己。

二、做好小学英语学困生转化的策略

（一）帮助学困生树立信心

不少学困生对小学英语都有一种畏难情绪，教师要通过艺术性的指导教育，使学生产生与班级气氛相融洽的心理，才会积极配合教师对自己的辅导。例如，老师可以给学困生量身定制一些具体的学习计划，每日监督落实。要知道教师的不放弃、不抛弃是对学困生最大的鼓励和支持，从而缩短与学困生之间的距离，使他们产生更强的学好英语的自信心，这样他们对英语的畏难情绪就会慢慢减少。

（二）有效进行英语分层教学

小学英语学困生与普通学生在学习能力、方法和习惯上都存在着一定的差异，这就要求教师在平时的教学过程中实施分层教学，让每个学生都有所收获和提高。教师在设计教学目标时，要坚持低起点、多鼓励的原则，在听、说、读、写方面科学制订达成目标。

例如，在听的要求上，学困生只要听懂简单用语、对话即可；在说的要求上，学困生只要会用学过的简单句子介绍即可；在读的要求上，学困生只要会读两个单词即可；在写的要求上，学困生只要能用两个单词写出简单句子即可。学困生成绩差，并不代表着他们已经无药可救。实际上，很多学困生自身都十分渴望能实现成绩上的突破，获得老师、家长、同学的认可。为此，英语教师要注重教学内容的分层，引导学生掌握良好的学习方法，并形成一定的监督机制。

（三）创新教学方式方法

词汇知识的记忆是影响学困生学习英语知识质量的重要因素。因此，教师要创新教学方式方法，充分注重学困生学习能力和学习方法的培养，从而才能真正有助于提高学困生的学习能力。教师可以通过情境和情感结合的方式帮助学困生学习突破记忆单词的难点，这对提升学困生学习能力将起到积极作用。

例如，在学习名词变复数+es 形式的词汇内容时，教师可为学生采用趣味性的词汇记忆的方式，为学生创编趣味性的故事情境，激发学生对词汇记忆的兴趣和动力。如编一段黑人英雄在火山吃西红柿以及土豆的故事情境，让学生结合故事进行画画，方便学困生对词汇的记忆。教师可以这样设计： negro（黑人）——hero（英雄）——volcano（火山）—— tomato（西红柿）——potato（土豆），学困生在这一情境当中能形成一个形象化的记忆点，这样的方式有助于提升学困生英语词汇学习的积极性，从而提高其英语词汇学习的质量。

农村小学英语教师在对学困生的转化过程中，要充分结合农村小学英语教学的现状，利用可利用的资源创新教学方式，激发学困生对英语知识学习的主动性和积极性，最终才能有助于英语学困生学习质量的提升。