○ 天柱县第二中学 张 云

教育要面向全体学生，教学要以学生为主体，关心每个学生的发展，这是当今我国对教育工作的发展要求。然而，在普通高中教学中，由于高中招生制度等原因，高中现阶段的学生分为很多类型，包括统招生、借读生以及特长生等，他们一般被分配在同一个班里。同时，学生大多数来自农村各个乡镇中学，由于各个中学的英语师资水平有高有低，学生的英语水平参差不齐，差异较大。复杂的生源情况极大地增加了高中英语教学的难度。传统的英语教学方法往往采用“齐步走”的模式，忽视了学生个体的差异，教师使用同样的教材、制定同样的教学标准、运用同样的教学模式培养不同层次的学生。这样的教学耗时多，收效少，影响了学生的全面发展，最终使得班内优秀的学生得不到明显提升。中等学生疲于奔命，不得要领，较差的学生听不懂，学不会，影响了他们的自信心和学习的动力，最终失去学习的兴趣和上进心而放弃了英语学习。这样低效的教学严重偏离了新课程改革的要求，制约了学生英语水平的个性化发展。

笔者在自己的教学工作中深刻意识到该问题的严峻性，并采用分层教学的方法来有效解决该问题。

一、分层教学对高中英语教学的意义

（一）有利于培养学生的学习兴趣

高中生具备了独立的人格，每个学生都有自己的想法和喜欢的东西。分层教学可以根据学生的差异，实施不同的教学内容。适合学生的才是最好的，对于教育的发展过程也是一样。适合学生的教学内容不仅能提高学生的学习兴趣，还能强化学生的思维模式和思考能力。“兴趣是最好的老师”，在高中教育的发展过程中更是如此。学生已经具备了独立思考的能力，学生的自主学习能力是决定学习的主要因素，因此分层教学对高中英语教学有着重要的意义。

（二）有利于师生和谐

在学校，教师面对的是整个集体，不管是班级活动还是教学活动，都是围绕整个班级的，不可能是围绕个人的。在这样的情况下，学生的思想观念就显得尤为重要，很多学生在高中时期都会有偏科的问题，英语的偏科情况尤为严重。分层教学可以减少学生的学习压力，时间一长，也有利于师生关系的和谐。和谐的师生关系不仅能帮助学生更好地学习知识，还能让教师在日常管理中更好地展开工作。

（三）可以强化学生的思考能力

传统的教学模式都是以教师的讲解为主，长时间处于这样的模式下，学生会对教师产生一定的依赖性，但是分层教学将课本的教学目标变得更为具体，内容上的关联也在无形之中加强了。教师在分层教学的过程中，可以更好地开发学生的思考能力。思考能力是学生自主学习能力的重要基础，对学生的学习效果也有着重要的帮助。

二、分层教学的基本原则

（一）主体性原则

在教学过程中，教师要充分认识到学生作为知识的接收者的主体性地位，一切教学活动要以学生为中心，教师上课心中要有学生，要想方设法设置情景和活动来调动学生学习的主动性，充分激发学生的积极性和创造力，并时刻关注学生学习中的反馈，调整教学进度和难易度，使他们逐步理解到他们不懂的东西，启发诱导学生思考，使学生不仅学会知识，而且掌握学习的方法，从而促进学生综合发展。

（二）因材施教原则

因材施教是指在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。也就是说，教师要根据学生的不同特点，来制定不同的培养策略

（三）激励性原则

教师可以通过激励的手段，激发学生学习热情，达到“跳一跳，够得着”的最近发展区，为他们创造成功的机会，获得成功的体验。学生在激励下，更能够保持学习持久的动力，旺盛的求知欲望，和永不衰竭的学习热情。

（四）平等性原则

教师在教学过程中一定要对学生一视同仁，不能因为学生的家境或成绩不同而给予不同待遇，使所有学生都能够在各自的最近发展区有所发展和突破。教师在分层教学过程中虽然要进行有差别的教育，但同时也要注意关照每个同学的学习和心理，使每个同学都感受到老师的关心和爱护。

三、高中英语实施分层教学的策略

（一）实施内容分层

英语学习是一个积累的过程，高中英语的整个范围是非常广泛的，所以在高中英语的教学过程中，对教学内容进行分层处理是非常有必要的。例如“Could I borrow your car tomorrow？”这一问题，通常学生的回答是“Sure！No problem.”而在分层教学的过程中，教师可以采用句型分层的方式，让学生更有针对性地学习知识点。内容分层不仅能提高学生的学习效率，还能巩固学生的基础知识。

（二）实施教学目标分层

教学目标分层就是老师对不同层次的学生设置不同的目标要求，使每个学生都有信心学到适合现有能力的知识，达到自己的“最近发展区”，使他们能够学有所得，学有所获，并且是跳一跳就能达到的目标。教学目标涉及对学生学习结果的评价，因此具有非常重要的意义。对A层学生的要求定位要高，不仅要求他们上课紧紧跟着老师，全部掌握课本上的单词、知识要点和语法，还要要求他们能够自我反思并举一反三，培养能独立解决中难等问题的能力，并最终养成独立自觉学习英语的习惯。对B层学生，要求他们掌握全部基础知识点，能够理解一些较难的知识，要求将单词表中的单词除△ 以外的单词全部背下来，△单词会认即可，能够适当解决一些较容易和中等难度的问题。对C层学生，要降低要求，需要他们做好课堂笔记，每堂课都能够将老师板书在黑板或老师强调的知识点掌握下来，背单词时黑体核心单词必须背下来，其他的非黑体能认识。

（三）课堂教学分层

课堂教学分层就是老师在授课环节，针对各个层次的学生，创设不同的情景，组织多样的活动，设置有难度差异的问题进行教学，使每个学生都能积极愉快地参与教学活动，解决或回答适合自己现有能力水平的问题，分层次进行课堂练习，使各个层次的学生都有提问，回答问题，输出信息的机会，从而调动不同层次学生的学习积极性。课堂教学分层又包含两个方面，即设置问题分层和课堂活动分层。设置问题分层是指教师在设计相关的问题时，要考虑到各个层次学生的能力，设置不同难度层次的问题，让不同层次的学生回答适合自己能力水平的问题。课堂活动分层是指教师在创设课堂活动方面，要充分考虑各个层次学生的实际情况，设计多层次的活动以适应各个层次的学生，题型可以由易到难形成梯度，努力将每个学生融入课堂活动之中，做到人人参与，各有所获。

（四）作业练习分层

作业练习分层就是不同层次学生的作业也应该是不同的。平常的教学中常常存在这样的问题，即顶尖的学生感觉作业太简单，重复性的内容太多，基础差的学生感觉作业太多太难，从而失去做作业的动力和欲望。为了解决这一问题，老师应该分层次布置作业和练习，即向不同层次的学生布置不同的作业。一般来说，对于C层次的学生，只要求他们完成一些简单的基础性的作业或练习，目的在于巩固基础概念；对于B层次的学生，要求他们完成中等难度和以下的练习，选做有难度的题目，旨在于夯实基础，并且总结整理，能够解决综合性的题目；对于A层次的学生，要求他们除了完成一些基础和中等的练习以外，还要做一些具有一定难度和思辨性的练习，以提高他们的综合能力和水平。例如，在背诵一篇范文或课文时，A层学生必须全部流畅地完成，而且要能够掌握其中的所有语言点，并且赏析运用其中好的句子和短语，仿写出一篇类似的文章；B层学生要求全部背诵，并掌握其中的好词好句；C层学生能够熟读即可，提高语感，掌握一些基础的语言点。

分层次教学必须综合考虑各种要素，适时改进策略以实现教学目标。教师应做到“因材施教”，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，以促进高中英语分层教学的有效实施。