○ 剑河县城关第一小学 李 华

读写能力是语文核心素养的重要组成部分，读写结合，以写促读、以读促写是提升语文综合素质的重要途径。在语文教学中，教师应该通过内化阅读语言、模仿文本的写法提升写的能力，同时借“写”深入文本，体会语境，引导学生在对词语的运用中领悟文本语言的妙处，激活想象，感悟文章旨意，实现读写交融。

一、认真“研读”，明确编排意图，科学设计

小学统编本教材编写更加科学，更注重读写结合，整体规划，以“阅读”和“写作”为主双线组织单元结构，精读课文，让学生在阅读中习得语言表达方法；初试身手，又让学生在小练笔中学会对习作方法的尝试运用；而交流平台，旨在引导学生归纳梳理，提炼方法；习作例文，加深学生对习作方法的认知，一直到能够自主写作，生成学习成果。教材各部分内容协调统一，秉承读写结合的理念，不仅要关注读，还要注重写，让学生在读中学写，写中促读，读写结合，读写共生。

教师在实际教学中，要立足于整组课文，坚持读写融合，层层推进教学目标，引导学生从自读自悟到独立使用。

二、巧借“例文”，积累写作素材，以读促写

日常教学中，我们常常发现很多学生喜欢阅读，但对写却无从下手，无话可说，找寻原因，主要还是因为我们语文教师在平时教学中，忽视培养学生的“例文意识”，忽略了学生由“读”到“写”迁移能力培养，导致学生缺乏写作素材的积累。

语文教材文本只是一个例子，在教学中不能单单把阅读教学的目标定位为读，还需要在读中引导学生探究“例子”，最大化发挥教材优质选文优势，打通阅读和习作版块，仿写、迁移运用教材例子，提升语言表达能力的同时，实现从读到写的良性循环。语文教师在日常教学中，要有“例文意识”和“阅读敏感”，能够敏锐地把握课文中的独特表达，发挥其“例子”功能，作为提升学生读写素养的驱动，培养学生的阅读敏感力，使学生在以后的阅读中，学会从关注单一内容到关注内容与表达形式转变，进行沉浸式深度阅读，积累优质语言，能够在写作时实现优质语言的自动自如的迁移，提升写作的亮度和深度。

此外，教师在阅读时，还要引导学生分层次、有逻辑地解读文本，引导学生学习写作时的谋篇布局。教师还要重视引导学生对课文新鲜感语句或特别句群的关注和积累，让学生对优美的句段，进行反复诵读，对好的片段进行仿写，以此实现写作素材的积累。

三、多样“练笔”，深化阅读体验，以写促读

习作训练是对所学知识的内化和输出，是通过有层次、有焦点的练习，对所阅读内容的吸收运用，能促进阅读，让学生在习作中更深入地体会作品的语言特色，深入解读文本。从某种角度说，习作训练就像沟通阅读和听说、生活及其他无限可能的桥梁。

可以写读后感，让学生在写下对所阅读文章的所思所想中，深入体会文章的主旨和核心思想。例如学习《圆明园的毁灭》时，笔者让学生写读后感，很多学生在写作的过程中更加理解了原文的主旨，激发热爱祖国文化，增强为中华崛起而读书的民族使命感。还可以文本为基础范例，指导学生进行仿写，让学生在仿写中形成自身的写作风格。

让学生补写和续写，也是有效的练笔方式。仔细研读教材，会发现课文中有些情节跳跃的空白，教师可以及时捕捉这些留白，让学生发挥自己的想象，丰富文本内涵。

小学五年级统编教材“读写结合”的设计，既体现《语文课程标准》要求，也符合儿童心理发展特点。作为一线语文教师应强化例文意识，深度发掘，巧妙利用文本的读写结合点，积累写作素材，让学习中的小练笔精准发力，读写结合，迁移运用，以课堂为土壤，用好教材，挖掘教材，让学生在读中悟写、读中学写、读后仿写、以读促写、以写促读、互利共赢。