○ 麻江县第一中学 罗 懿
根据教学实践及调查问卷发现，高中阶段的学生几乎都对高中数学的学习都感到困惑，不知该怎么高效地学习高中数学的基础知识，更不知该怎么提高数学成绩，以至于存在一些心理问题导致数学学习障碍影响学生数学核心素养的提升。 本文将根据问卷调查结果及当前高中数学教学的主要问题，简要阐述高中生数学学习的主要困惑，让教师更好地了解学生的学习状态，引导学生高效学习，在数学学科上得到充分发展。
高中新课标中提到，数学是源于对现实世界的抽象，与人类生活和社会发展紧密关联，它不仅是运算及推理的工具，还是表达和交流的语言。人的理性思维、科学精神及个人智力发展的过程，数学发挥着不可替代的作用。但由于高中阶段的数学具有较强的抽象性特点，大部分学生在数学学习中会出现比较多的数学学习困惑。
例如，学生在课堂上基本都掌握本节课的知识点和解题思路并能进行演练，但在做课后练习时无从下手，这种现象在教学中屡屡出现，很多老师以为是学生掌握知识内容还不够等原因造成的，但其实学生的学习心理也是重要的影响因素。笔者针对高中生对数学学习的主要困惑，通过对本校高中生做抽样调查，参加调查问卷总人数131人，其中高一45人，高二44人，高三42人。通过对问卷数据的分析整理发现，对于在“高中生数学学习是否有困惑”一题85.5%人回答“是”，14.5%回答“否”，从该数据来看大部分高中生在数学学习上存在困惑。通过整理回答“是”的调查问卷，我将高中生数学学习的主要困惑列出如下：
一、课堂教学中学生听不懂
在调查中共有15名学生回答课堂教学中学生听不懂的情况，占比11.5%。老师教学节奏快跟不上老师的思维、注意力不集中、基础薄弱、课堂内容抽象性较强、对数学学习没有兴趣、有学习数学的心理障碍等都是引起“听不懂”这三个字的原因。根据教学经验发现高中学生在数学课堂上听不懂，将会直接影响学生的数学成绩。因为数学是知识点间联系非常紧密的一门学科。一节数学课的教学内容不是上节课的内容延伸应用就是下节课或以后学习数学的基本内容和技能。所以数学课上听不懂这一困惑影响着高中数学学科的成绩及素养的提升。
二、课堂教学中完全能跟上教师思维，但课后解不了题
在调查中共有38名学生回答课堂教学中完全能跟上教师思维并基本都掌握本节课的知识点和解题思路并能进行演练，但课后解不了相应问题的情况，占比29%。导致这一现象主要原因：
（1）部分高中学生的思维惰性：不主动去思考问题等着老师解答问题，模仿老师的思维不去思考与质疑从而形成思维定式。
（2）教师未把课堂交给学生，让学生成为课堂的主导者。在课堂上学生是跟着老师的思维进行学习，带着模仿性并不是学生自己进行自主思考。课堂上学生能利用本节课的知识点和解题思路进行演练，教师以为这堂课的教学内容学生已经完全掌握。教学方法及评价方法的不恰当不仅欺骗了教师自己，也让学生没有得到很好提升。由于老师直接给出分析问题及解决问题的过程，缺乏学生自主发现问题、提出问题，同学合作交流分析和解决问题的机会，这个培养学生数学核心素养的过程，导致学生形成思维定式，稍有变式的题目便无从下手。
三、知识点记不牢
在调查中共有11名学生回答知识点记不牢的情况，占比8.4%。知识点记不牢主要原因是没有完全理解知识点，并且不了解知识点之间的联系。数学是一门研究数量关系和空间形式的一门学科，知识点繁多。高中阶段的知识点更为抽象，很多老师在教学时经常忽略将知识点构建成一个系统。更有部分老师对知识点不加以剖析讲解让学生机械式背诵记忆知识点，导致不理解知识点的由来而造成记忆困难。高中数学知识点牢记于心的最好方法只有理解法，唯有理解才能记忆。若每堂课在课堂小结这一环节将知识点做成一个思维导图的形式，便于学生理解知识点间的联系和系统性地呈现在学生的脑海中，就能很好地利于学生记忆。
四、惧怕学数学
在调查中共有67名学生回答害怕学数学的情况，占比51.1%。这一情况其实是学生心理上对数学学习的一种惧怕。导致这种惧怕数学学习心理的原因有很多，但最主要的原因是学生对数学学习缺乏信心，对自己自我否定。高中数学题目往往不是一做就正确，需要再三思考才能得到正确答案。但很多学生在做题出现错误时不是积极应对寻求正确答案，而是对自己消极否定，认为自己能力差，学不好数学这门课。
例如，在晚自习时我们时常看到有学生做数学题时突然嚎啕大哭。这样的心理若没有及时疏导，就会导致学生惧怕甚至厌恶数学这一门学科。学习数学不仅要有发现和提出问题、分析和解决问题的能力，更要有不惧困难、不怕失败的心理。任课教师要重视学生的认知规律及心理发展状态。教师及时观察学生心理变化，及时疏导学生的学习障碍，引导学生发现学习数学的乐趣，培养学生的数学核心素养，让所有学生在数学中都有发展。
以上四点是通过本次调查发现的高中生数学学习过程中出现的主要困惑。基于以上影响高中生数学学习的主要困惑，发现学生心理上对数学学习的一种惧怕现象所占比重较大。我们在高中数学教学中，不仅只是传授知识，同时要特别注意对学生心理变化的分析，从而转换教学模式让学生在数学学习上自主而又有效，这是发展和建构高中生的认知结构的基本。