○ 天柱县第五中学 李 琳

作文评分标准及细则一类文： 90—100分，基准分95分。

主旨鲜明，有文采，情感真挚，病句错字极少，书写整洁，字数达标。

二类文： 80—89分，基准分85分。

主旨鲜明，较有文采，情感真挚，病句错字较少，书写认真，字数达标。

三类文： 70—79分，基准分75分。

有内容，不偏题，病句错字较多，表达不流畅，卷面马虎，字数不低于400。

四类文： 四类文：60—69分，基准分65分。

有内容，不偏题，病句错字较多，表达不流畅，卷面马虎，字数不低于400。

五类文： 五类文：0—59分，基准分30分。

表达不清楚，语句不通顺，无内容，文章结构不完整，字迹潦草，字数低于400字。只写标题2分，抄袭0分。

初中学生“作文互批课”，是以学生批改活动为主体，以学生小组为单位，以书面批改为形式，在教师引导下，根据作文批改标准互相批改。

一、注重“互批互改”作文课的课前准备工作

1.作文教学有计划

为避免作文教学的盲目性和随意性，使作文教学能有计划、有步骤循序渐进地进行，教师应通观初中三年语文教材，根据教材作文要求，结合学生实际，制定一个长期的合理的作文教学计划。在此计划中，要做到自然、人生、社会面面俱到，记叙、议论、散文以及诗歌等文体一样不少，理想信念、意志品质、道德情操等内容一应俱全。这样，既能保证作文教学的阶段性和完整性，又能保证作文教学序列化，有一定的系统性。

2.学生分组有讲究

初中学生“作文互批课”，是以学生批改活动为主体，以学生小组为单位，以书面批改为形式，在教师引导下根据作文批改标准互相批改。所以，小组分组尤为重要。如果分组随机进行，一些小组刚好都是对作文不感兴趣的学生可能会导致作文“互批”变成“乱批”。教师平时要了解学生，分组时尽量每组安排一些作文功底较好的学生，带动其他学生，每组选一位作文功底较好、较负责的学生做组长，负责监督。这样，“作文互批课”才能更加有效进行。

二、建立符合学生情况的作文评改的标准

教师在作文教学中采用互批互改模式时，首先需明确互批互改标准，引导学生有理有据地批改作文，如以下《作文评分标准及细则》：

三、循序渐进，逐步细化作文互批步骤，提高学生批改水平

学生了解了批改标准以后，教师不能让他们盲目批改，而要指导他们按照一定步骤有序批改，进而掌握批改的方法。教师在作文教学中运用互批模式时，应当尽可能细化作文批改步骤，如，

1.检查标题，看是否通顺，是否有错别字，标题新颖还是一般。

2.整体感知，阅读全文，注意大概内容，像字数、立意、段落、结构等；看文章是否主旨鲜明，有没有文采，情感是否真挚等大概评判出文章等级，判断文章应该属于几类文。

3.关注细节，像格式、错别字和标点符号、病句等，然后在先前评判的文章等级的基准分上去打分，细节较好的分数在基准分之上游动，细节较差的在基准分之下游动、最后书写评语和签名。

4.不同的文体，批改方法可更细致分化。例如批改记叙文，要求看文章有没有叙事完整，语言是否生动，议论文要注意是否有理有据，思路是否清晰。每一类文体都可以整理出批改的细则，让学生明确。

四、强调学生在批改作文时要学会借鉴，取长补短

运用互批模式时，由于全班学生均参与到作文阅读和评改中，教师要强调在互批中学会取长补短，找出同伴作文中的不足，回想自己是否也存在类似情况，加以改正；并善于发现优点，不断吸收、内化和改进，最终形成自己独特的写作风格（这是初中学生“作文互批课”的最终目的）。同时，教师可以挑选一些优秀作品分发给学生，带领他们欣赏佳作，学习与借鉴，促使其不断进步，从而不断提升写作水平。