○ 镇远县第二初级中学 唐亚兰

在立德树人的背景下，初中历史教学也需要紧跟时代发展的需求，立足德育教育实际分析思考，积极寻找适合学生发展的教育教学引导策略，从而让历史知识充实学生的知识体系，让德育浸润学生的内心，从而在开展智育的同时有序完善德育教育指导，丰富学生的学习体验。基于此，下文将针对初中历史教学实际分析，从多个方面具体阐述在初中历史教学中开展德育教育的有效途径，希望可以为相关教育工作者增砖添瓦。

一、历史活动浸润，吸引学生注意力

在教学中，很多历史知识点是由人物和事件组成的。因此，在开展指导的过程中，可以以此为基础，带领学生结合实际情况分析，找准成长的方案和发展的需求，积极落实教学指导方案。教师可以结合实际情况分析，主动寻找有助于学生发展的素材，搭建历史活动浸润指导，以吸引学生的注意力，让学生在丰富德育知识的浸润中提高德育素养。

例如，在组织学生学习《五四运动》的时候，考虑到本次运动的内容主要讲述的爱国主义知识，因此，教师在开展教学指导的过程中，教师要专注于基础教学指导，设计一些凸显历史背景、活动方案等内容，要求学生站在整个历史过程分析问题、思考探究，从而加深对历史知识的理解。与此同时，教师还可以选择涉及素描、国画、色彩运用等内容的素材，组织学生发挥想象将其中丰富的内容绘制出来，并在阅读和分析中理解作品包含的深刻含义，从而激发学生的爱国情感，达到真正的德育教学的目的。

二、历史人物探索，引导学生树志向

在历史教学中，包含了无数人物事迹。其中有很多历史名人是教师开展德育引导过程中不可多得的资源。因此，教师可以对照不同人物的光荣事迹和遇到的不同情况分析，对学生进行理想信念教育，从而让学生可以在历史人物身上找到适合自己发展的教学素材，并在对照整体情况分析指导中，完善基础教学指导方案，以提高学生的学习效率。

例如，在组织学生学习《秦末农民大起义》的时候，可以选择其中的“陈胜、吴广起义”部分分析，将陈胜、吴广的故事与日常教学指导结合起来。通过对照基础情况分析，让学生可以在教师的指导下找到有助于学生发展的教学资源，从而让学生在这些历史人物的事迹中了解事物发生、发展的经过，并被陈胜、吴广为了国家发展勇敢向前的精神吸引。在理解这些人物的事迹之后，教师可以组织学生主动将“个人梦”与国家未来发展关联起来，树立远大的志向，并在努力学习探索中收获成长的快乐。

三、主题角色扮演，深入其中强感悟

在培养学生的德育素养的过程中，仅仅依靠教师单纯说教是远远不够的，还需要选择一些实践活动指导学生深入其中，从而加深对知识的理解。实践发现，组织主题角色扮演可以让学生深入到历史事件中思考分析，并在呈现人物形象的过程中进行深入分析和思考，从而加深对基础知识的理解，丰富学习感悟。如果教师可以组织德育主题、德育教育引导，将有助于学生深入其中分析感悟，丰富学习的体验。

例如，在组织学生历史知识的时候，可以从比较火的电视剧《觉醒年代》入手，鼓励学生结合其中包含的丰富资源分析，寻找适合自己发展的教学资源。在此期间，教师可以先播放《觉醒年代》中的不同影视片段，然后通过带领学生感受国家存亡之际李大钊、陈独秀、陈乔年、陈延年等为国家发展作出的贡献分析，鼓励学生选择自己喜欢的片段，以小组合作的方式呈现出现。学生为更好地呈现作品，会结合电视剧分析，主动阅读历史知识。最后，学生结合实际表演呈现，将有助于激发学生的爱国主义情怀，提高学生的实践积极性，继而让学生在表演和实践探索中提高学生的德育素养。

四、结合实践感知，实际操作助提升

理论知识固然重要，实践感受也不可或缺。尤其是在初中阶段，学生学习的历史知识多为过去的知识，很多学生理解起来比较困难，并错误地认为学习历史与现当代实践并没有很大的关系。面对这一情况，教师需要紧跟学生的发展需求分析，带领学生在历史中挖掘真相、理解知识，并将这些知识融入实践分析中，并体会其中蕴含的德育知识。

例如，在组织学生学习《三国鼎立》部分知识的时候，教师可以先了解学生的实际情况，然后再组织教学。在调查后发现，学生很多知识都源于小说和衍生视频，这样虽然能够让人物形象更加立体，但是与历史事实不符。“草船借箭”就是比较典型的历史，被演绎的作品认为这是曹操的计谋，而实际上这是孙权的计谋。那么，在讲解这部分知识的时候，教师就需要以实事求是的态度指导学生，挖掘历史背后的真相，让学生在借助历史知识辩证分析中懂得客观求真、实事求是的必要性，帮助学生树立正确的是非观和德育观。

总之，在初中教学中，历史课堂是开展德育教育的主阵地。因此，在今后的教学中，教师要结合学生的情况分析，积极思考更多符合学生发展的德育教学方式。相信在教师积极引导和学生主动分析中，定能够营造良好的课堂教学氛围，优化教学过程，丰富德育教学内容，继而培养出更多德才兼备之人为国家发展贡献力量。