○ 天柱县第一小学 吴开梅

小学数学教学有效问题情境的创设，具有积极的指导意义和深远的教学影响。有效问题情境的创设，需要教师树立以人为本的教学观，顺应学生数学思维的发展，优化问题情境创设的策略，在问题引领下充分调动学生已有的知识、经验和生活积累，营造宽松愉快的数学学习氛围，激励学生自主创新、合作交流，让个体创造与群体智慧交汇，促进学习主体认知建构能力的有效提升。

一、传统的数学教学方式存在的问题

在传统数学教学中，教师在课堂上不断地循环讲授最新的知识点，然后为学生布置作业，最后进行纠错，再继续讲授新的知识点。其最大的弊端就是教学形式单一、枯燥乏味。学生在课堂上只能被迫接受教师讲授的知识点，通过作业巩固课堂上所学知识。这种枯燥无味的学习过程，不利于培养学生的主动学习能力，也不利于提高学生学习数学的积极性，致使小学生产生厌学情绪。

二、小学数学教学中有效问题情境的创设策略

（1）创设生活化问题情境，让数学知识走进生活

新课改标准要求，小学数学教师要根据学生的学习经 验，安排学生掌握相应的知识点，分析数学在生活中应用的具体价值。例如，在学习“人民币的认识”这一节知识时，教师就可以在课堂中准备一些面值大小不同的人民币，首先让学生学会区分人民币面值的大小，其次让学生知道如何使用人民币以及人民币的换算。当课堂教学结束后，教师可以布置家庭作业，让学生放学后向自己的父母要几块钱，然后自己去市场购物，不限制购买的东西，可以是蔬菜也可以是水果，还可以是学习用品，在第二天上课时，让学生说说父母给自己多少钱？都用这些钱买了什么东西？找回了多少零钱？这样的作业不但可以巩固和复习课堂所学习的知识，还可以让学生通过生活实践认识到人民币的大小和用途，让学生通过购物了解实际生活，学会运用知识，使学生用学过的数学知识应用到实际生活中。

（2）创设趣味性问题情境，提高学生解决问题的能力

教学实践应立足于解决生活实际问题，有助于学生在趣味性问题情境中学习如何解决问题 。例如，在讲解“除法”内容时，教师为了加深学生对“试商”知识的了解，可创设趣味性问题情境——兔子妈妈与兔子宝宝在菜园中发现许多根萝卜，兔子妈妈数了数，对宝宝说：“现在一共有 80根萝卜，要使我们得到的萝卜数量相同，每个人可得到多少根萝卜？”学生能在较短时间内得出正确答案。接着继续创设趣味性问题情境——两只小灰兔过来了，兔子妈妈说：“我们应该和小灰兔分享我们的食物，这时我们每个人可得到多少根萝卜呢？” 学生发现不能运用除法直接进行计算，教师继而引出“试商”这一概念，将枯燥乏味的知识点变得生动化，激发学生主动学习的欲望。

（3） 创设开放性问题情境 ，培养学生开放性思维

教师在数学课堂中提出的问题不能单一化，应该致力于培养学生的开放性思维，因此创设开放性问题情境显得十分必要。例如，在讲解“10 以内的数”内容时，可以创设开放性问题情境，组织学生查看 9张书写不同数字的卡片，思考该提出怎样的问题。起初学生并不知道怎么说，而在教师的引导和鼓励下，学生纷纷说出自己的想法，如“上面一共有9个数字”“最小的数是0”“最大的数是9”等。在此过程中，学生提出的诸多问题来源于生活实际，能够使其真正体会到学习的价值，同时学生的创新思维与实践操作能力得到了提升，并赋予数学课堂问题情境的开放性特征。

总之，小学数学中创造有效问题情境的教学策略是建立在教学实践的基础上的，是有利于学生心理健康教育的一种教学方法。这种教学策略有利于帮助培养学生的自主学习能力，增大学生学习数学的兴趣，同时提高教师教学水平，进一步培养学生的自主独立思考思维能力。另外，在教学中引入问题情境模式，可以使学生更加喜爱生活，有助于学生在日常生活中关注细节，享受数学教学带来的乐趣。