○ 施秉县第一中学 吴 敏

英语阅读作为高中英语教学过程中一项关键内容，是学生学习英语以及提高个人英语水平有的重要过程，然而目前在英语教学中发现学生的阅读能力和水平还有所欠缺，课堂教学效果没要达到理想程度，学生在英语方面的阅读技巧和兴趣都不高，尤其是在少数民族地区学生对英语学习的积极性不高，影响了英语教学整体效果。由于地区性的差异性和特殊性，少数民族在英语教学中存在一定程度上的阻碍和约束性，而英语阅读作为英语教学中的重点组成部分应当加强重视进行教学，从而提高学生英语在单词、语法、语感等多方面的学习水平。因此，为了提高少数民族地区学生英语水平，教师应当结合当下教学问题和目的及时改进和完善教学设计，使得学生重视英语阅读，从而提高自身学习水平和英语素养。本文是在高中英语阅读教学现状的基础上，分析少数民族地区高中英语阅读教学中存在的问题并提出有关对策以供参考。

一、少数民族高中学生英语阅读现状

（一）英语学习氛围不浓厚，教学条件有所欠缺

研究发现，相对于非少数地区的英语学习环境，少数民族的英语学习氛围不够浓厚，一方面是由于少数民族本身语言的特殊性，造成学生在英语学科的学习积极性和热情较低，学生对英语学科了解和追求较低，使得英语学习氛围整体不够高，从而导致教师教学效果不佳。另一方面，由于地方性条件差异和约束性，外教老师数量也较少，甚至地方英语教学老师英语专业性不够强，造成英语教学整体水平较低，在英语教学过程中涉及内容不够具体全面，对于英语阅读教学教师没有得以重视和教学设计，导致学生在阅读方面不够用心和认真，从而造成学生英语阅读水平低下甚至缺乏。

除此之外，英语阅读本身就是一项需要拓展延伸的教学内容，需要课内外阅读内容以及其他表现形式辅助学生更好地完成阅读，从而提升他们的阅读效果和水平，然而实际中发现在少数民族教学中能够利用到的多媒体设备有限，因此辅助性教学设施有限，学生也无法进一步受到较好的教学，教师也不能通过其他教学设备拓展教学，使得教学整体受到约束和局限。

（二）教学团队不够完善，师资力量较为薄弱

由于条件有限，在少数民族地区的英语教学师资不够理想，教师自身教学方法和侧重点不够统一，教师自身专业性不高，以及教学方法不合理。部分的教师在进行英语阅读教学时总是要求学生按照单词句子顺序翻译统一去理解课文，没有从课文整体去掌握课文的结构、文章意义和重点语法。此外，有的教师的阅读教学理念不够理想，并且教学方法较为落后，没有充分地认识到文化背景知识对英语学习的重要性，没有引导学生对英语学科的有效认识，造成学生对英语这门学科产生陌生感和学习负担。与此同时，在教学过程中教师过度讲解阅读内容，忽略了学生的学习感受和理解程度，学生被动地进行学习，缺乏自身的思考和英语逻辑，这种方式不但降低了学生的阅读速度和效果，造成他们阅读理解的偏差以及对老师的依赖性，同时也会造成学生对英语阅读的认识和学习积极性，使得学生产生英语阅读的枯燥感和厌烦，从而不利于英语阅读更加顺利地进行。

（三）师生对英语阅读重视程度不高

虽然英语学科目前是教育要求中的必须学科，也是高考科目之一，但在少数民族地区学生在学习英语方面的动机和兴趣不够强烈，多数学生对于学科的认识和学习方向不够明确，他们往往在学习过程中是一种被动的状态，并且认为学习英语仅仅是为了应对高考，而教师自身在教学中也总是以高考应试为目的进行大量的阅读训练，缺乏对学生在英语阅读方面的有效引和观察，缺少对学生的学习了解，学生在教师的硬性安排下完成阅读任务，造成他们没有养成良好的阅读习惯、阅读兴趣，阅读计划、阅读技巧和方法，在脱离教师的帮助下学生面对阅读文章依然没有头绪。

除此之外，由于地方性差异，少数民族接触外界文化较少，教师和家长在英语学科的价值认知不够明确，使得学生也对英语不够重视，并且学校、教师、家长和学生对于英语学科的认识往往都是为了完成教育部安排的教学任务层面，对英语学科的实际应用价值没有充分认识到，涉及英语学科对学生个人的发展价值和方向没有充分得以考虑，造成学生在实际学习中没有坚定的学习信心和意识，造成学科价值的削弱。

二、少数民族高中学生英语阅读应对策略

（一）提高师资团队力量，优化阅读教学方法

英语教师教学方法需要进一步改进和完善。教师应当结合少数民族地区高中生的实际情况，并学习当下其他地区流行的教学方法，并对此进行整合和优化，从而形成一套具有少数民族地区特色的高中教学方式。在教学中注重教学方式和技巧，给学生强调到阅读方法重要方法，指导学生按照“快速阅读了解文章大意”“结合上下文猜测单词意思”“结合语法猜测句意”“理解文章结构和语法结构”“根据文章提炼提纲”等方式完成阅读理解，而不是一味地通读文章逐字逐句地翻译单词来进行理解。

同时，教师应当采取多形式的教学方式来激励学生学习，如通过阅读交流活动提高学生的英语阅读兴趣，让学生之间交流所阅读的文章内容和知识点，以此可以调动学生的积极性，也能够提升他们的英语口语能力。此外，教师应当为学生准备符合教学目标的课外阅读资源，帮助学生拓展英语阅读，丰富个人的知识面，并鼓学生之间探讨各自的阅读文章，从而能够促使他们对英语文化真正体会，从而让学生在英语阅读后收获理想的效果。

（二）加大英语教学投入，建设理想英语教学环境

为了提高少数民族高中学生英语阅读水平，首先需要提高英语整体教学水平，提高教师团队的专业性和教学水平，作为学校应当采取多种途径调动力量来提升师资力量团队，使得高中英语教师团队所具备的理论、实践达到理想水平，并且对教师定期进行统一培训和考核，以此要求教师自身具备较高的综合素质和教学能力。与此同时，在进行招录教师考核中，学校应当在英语教学方面设定专业标准录用教师，并建立理想的薪资体制，将教师的教学成绩与自身的薪资奖励挂钩，以此激励教师的教学动力。学校建立较好的薪资体制以及理想的教师待遇背景下，也将会吸引更多的优秀教师前来少数地区进行授教，从而为少数地区英语教学提供更有力的师资力量。

少数民族学生从小生活在民族融合大环境中，性格比较内向、不善言辞，在课堂上沉默寡言，不积极、不主动。这种性格不利于英语学习，英语讲究的是能力，课堂讲究的是氛围，新课改要求英语教师，要在课堂上采用互动的模式来提升教学质量。少数民族的地方政府需要对民族地区投入充足的资金以供教学设施环境，帮助学校提供更多的教学平台和资源来提高教学水平，辅助学校增加财力能够采购完善的教材资源和设备提高教学效果。在已有的政策基础上，应当帮助学校进一步加大对在英语教学设备和教学经费的保障。条件允许下，建立英语学校角，为学生提供专门学习英语、拓展英语课外阅读、英语音频资源学习的地方，使得学生能够有更多的机会接触英语，提高自身的英语阅读量，从而提升个人的英语感和阅读水平。以此方式，能够使得师生提高对英语学科的重视，教师便会加强英语教学力度，学生也将会在英语学科上用心学习。

三、结论

本文主要分析了民族地区高中阶段关于英语阅读教学的现状，结合现状展开研究，并提出了有关应对策略，其中主要包括提高师生对英语学科的重视，进而提高学生英语阅读方面的学习水平和技巧，同时学校和政府应当为学生提供强有力的教学设施环境，帮助学生丰富学习资源和平台，拓展延伸课本之外的英语阅读，从而打开学生视野，了解英语文化，进而提升自身的阅读水平和英语素养，为以后的工作与学习打下良好的基础。