○ 剑河民族中学 杨 焱

在我们农村中学，学生生源复杂。有大部分是来自农村，这些学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学教师在教学上带来了很大困难。

我们农村中学的班级过大、学生人数过多，生源复杂，每一个班都是50多人，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼。这些都给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高。作为一名农村中学教师，应该尽快和目前形式要求接上轨。

为了增强学好的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

一、学生分层

根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，笔者把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%；C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。

二、 教学目标分层

分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生“吃得饱”、差学生“吃得了”为宗旨。第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三，不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类要进行适时的必要的思维要求和训练。

三、课堂教学分层

课堂教学教师要明确学生的层次目标，把时间还给学生。让不同层次的学生参与不同层次的课堂活动。让学生在练中学，在所创设的情景中学，体会和感悟英语的用法。教师要善于观察，发现和发展学生的潜能。

A、提问分层

对学困生只提问课文中明显的、直接的表层问题。

B、作业分层

在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

四、考核分层

A层次学生：词组，句型，语言点，课文概要挖空练习等。

B层次学生：词组，句型，语言点。

C层次学生：词组，句型。

分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。