○ 黎平县双江镇四寨小学 杨正丽

长期以来，农村小学学生的写作能力都比较差，作文语言不通顺，不会布局谋篇等问题十分突出，这对提升学生写作水平和培养语文综合素质都产生了一定阻碍。对此，农村小学语文教师应给予充分重视，积极采用多样化的教学策略，从不同角度去培养、提升小学生的写作水平，吸引更多的小学生真正爱上语文写作。笔者结合教学实践有如下体会。

一、加强对农村小学生听说能力的培养

农村小学语文老师一般都是从小学一年级跟班到小学六年级学生毕业，为了奠定写作基础，语文教师从一年级新生入学开始就应加强学生听说能力的培养，让学生试着说一些比较简单且完整的句式，提高语言表达能力。例如，可以根据课文内容来进行仿说练习，强调学生说清“什么事情”“什么时间”，并注重方位等词汇的运用。通过长期的、有目的的听话、说话练习，来为三年级的写作训练奠定坚实的基础，这样可以获得事半功倍的效果。

二、注重对农村小学生写作兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”，教师通过设计组织各种活动，为学生积累写作素材，有助于培养学生写作兴趣，帮助其写作解决无从下笔的困境。例如，在教师节期间，可以组织学生开展慰问教师、给教师写信等活动；在农村各种名目繁多的节庆期间，写一篇发生在自己身边的见闻等等。不论哪一类活动的组织，教师都要布置一篇与其相适应的作文，并为学生传授相应的写作观察方法等，明确写作目标与要求，这样在完成活动后，学生不仅可以积累到丰富的活动体验，也会积极主动地记录下所见所闻，以及自己内心的真实感受，而学生只有真正享受整个写作过程，写出的文章才能够真正打动其他人，

三、善于为学生构建写作情境

教师对于作文情境的创设，应对写作课堂教学实行综合利用，不仅要带领学生在学习中关注自己内心最真实的想法，对他人行为做出认真观察，还要鼓励其积极大胆发挥。例如，在指导学生进行春游活动的写作时，教师就要在开展春游活动的基础上，让学生回忆整个活动过程，并写作出自己印象最深刻的地方，采用自己的描述方式来表达思想情感。教师还要教会学生学会观察生活的能力，并从中体会到生活的美好与乐趣，不断加强写作与实际生活间的联系，以此来强化学生生活语言积累。生活积累可以通过指导学生在学校、家庭生活中进行观察和表达，以此来进行生活化素材的积累。而语言积累则可以通过拓展学生阅读量，鼓励其在阅读中养成摘抄好词好句、坚持写读书笔记等习惯，以此来积累更丰富、优秀的语言素材。

四、强化日常的写作训练

首先，在日常写作训练中，教师不仅要对小学生作文教学要求作出充分考虑，在具体开展作文训练中，还要注重命题角度、创意，要能够拓展学生的发散性思维。所以，在出题时，不能总是让学生写“我的妈妈”“一件难忘的事”等一些过于普通的题目，应充分重视新颖性与趣味性，以此来全面激活学生的写作欲望。例如“记一次家庭饭桌会议”等，这样既可以将学生的生命力、创造力全面激发出来，也能够在此过程中积累到更丰富的写作体验与经验。其次，注重口头作文训练。教师要多采用一些激励性语言去鼓励学生，帮助他们一步步地将所要表达的内容说清楚，这样既有助于锻炼学生的语言表达能力，也能够构建出更加高效、愉快的写作教学氛围。再者，拓展写作内容。在日常写作训练中，在加强口语写作基础上，学生的写作思维已经得到一定的拓展，也突破了无从下笔的写作困境。此时，教师应准确把握训练契机，除了强调学生要充分符合写作要求之外，还应鼓励其积极突破常规局限，自由发挥、独立大胆地进行写作，从而将自身的个性特点充分体现出来，让学生真正体会到写作的乐趣，真正爱上语文写作。

五、训练学生的快速审题技能

对于小学生作文审题来讲，经常会出现“一关不克、满盘皆输”的情况。因此，教师在作文训练中，应教会学生能够真正做到快速了解、掌握写作要求，读懂命题者意图，在此过程中准确把握写作对象、重点与范围，明确自己要写的文章题材。例如，教会学生运用“添加因素法”审一些范围相对较大的题目，如对《心愿》这样的题目来讲，就可以在题目前面增加一个“谁的”，以此来将原本的题目演变成《我的心愿》《父亲的心愿》等，清楚掌握题意之后，学生便能够明确自身的选材和写作方向了。另一方面，教师应训练学生的快速构思能力。这里所说的构思，其实就是指谋篇布局，文章需要先写什么、后写什么，哪里需要详写、哪里需要略写进行妥善安排。例如，针对《美丽的校园》这一题目来讲，就可以为学生传授“顺乎天理法”构思，也就是引导其结合自然逻辑去进行写作构思，如春天、秋天的校园景象，或者是早晨、晚上的校园特色等等，这样构思起来就容易多了。

综上所述，农村小学语文教师应正确认识到加强小学生写作能力的培养，不论是对培养提升其文化素质、创 新能力的发展，还是个性特点的张扬等方面都具有重要意义。在教学实践中，教师应全面分析、掌握小学生认知发展需求，从而探索出更适合农村小学生的写作培养策略，帮助其积累更丰富的写作手法与技巧，以此提升小学生写作水平。